摘?要：在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，語文課程是非常重要的一項課程，對于教師來講，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升語文學(xué)習(xí)效率，就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在掌握技巧的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。對于課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣來講，就是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的，其在學(xué)生新知識學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面等都有著極高的作用。文章主要論述了小學(xué)語文教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

一、 引言

所謂先學(xué)習(xí)后指導(dǎo)以及以學(xué)定教主要是指讓學(xué)生課前主動進行學(xué)習(xí)，根據(jù)對文章的實際了解和自學(xué)期間遇到的各項問題走入課程中，針對學(xué)生自學(xué)文章中遇到的各項難題，教師需要和學(xué)生進行討論，轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，教師作為一名指導(dǎo)者，最后加以總結(jié)。從中來看，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要，有助于學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）可以提升語文教學(xué)效果以及質(zhì)量

在素質(zhì)化教育工作深入開展的背景下，教師依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，該項理念對小學(xué)語文教學(xué)工作的正常開展有著直接的影響，教學(xué)期間，學(xué)生考試水平和技巧是教師關(guān)注的一項主要內(nèi)容，可是對于創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)卻少之又少，此種現(xiàn)象顯然和素質(zhì)化教育主流形式不相符，長時間下來的話，將不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被削弱?；诖?，加大對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度非常重要，能夠摒棄以往單一的教育理念，在加深相關(guān)知識點掌握的同時增強創(chuàng)新理念，促使后期學(xué)習(xí)工作得到高質(zhì)量開展。

（二）避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的不良影響，有助于學(xué)生對知識點有著全面的了解

基于傳統(tǒng)教育模式落實背景下，學(xué)生掌握和理解知識點方面還有著較多的不足之處。在小學(xué)語文教學(xué)期間，一般是以灌輸式教育方式為主，而且教師本身承擔(dān)著有關(guān)的授課壓力，因此教學(xué)期間對于學(xué)生的關(guān)注度較低一些，過于追求教學(xué)進度的加快。通過相關(guān)分析來看，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的實質(zhì)性原因是因為小學(xué)生考試壓力極高，小學(xué)中的語文教學(xué)評價體系不完善，考試成績是判斷和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的一項標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)期間一味地依照考試大綱為學(xué)生講解知識點，位于該項教學(xué)形式中，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識不強的話，是無法全面了解語文知識點的。而對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的各項問題，除了幫助學(xué)生掌握知識點之外，還可以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

三、 對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺失

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動狀態(tài)接受教師指導(dǎo)和灌輸知識點，不具備主動學(xué)習(xí)知識的動力，這從一定程度上影響了學(xué)生自主探究，也難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的主要原因表現(xiàn)為兩點。其一，教師自身引起的，教師沒有加大對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視力度，也沒有規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生。其二，采取的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式不合理，課前預(yù)習(xí)效率低下，長時間下來的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被弱化，自主學(xué)習(xí)水平降低。

（二）缺少規(guī)范性的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式

不管是教師還是家長，都存在著對小學(xué)生學(xué)習(xí)重視力度不高的現(xiàn)象，覺得小學(xué)學(xué)習(xí)非常的簡單。因此沒有正確的對小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力進行估計，同時沒有正確指導(dǎo)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，作用無法體現(xiàn)出來。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）緊抓小學(xué)時期學(xué)生的自身特征，將課前預(yù)習(xí)興趣激發(fā)出來

我們都知道，興趣是最好的老師。特別身處于小學(xué)時期的學(xué)生來講，該階段學(xué)生本身有著活潑好動、注意力容易被轉(zhuǎn)移以及好奇心非常高的特征，因此就要求教師緊抓該項特點，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，使其主動參與到課前預(yù)習(xí)活動中。對于教師來講，可以從以下幾方面入手對學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。

其一，在小學(xué)階段中，教師必須對課前預(yù)習(xí)活動有個正確的了解，端正自身態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的課前預(yù)習(xí)理念，使其明確了解到課前預(yù)習(xí)活動在自身成長和學(xué)習(xí)中有著極高的作用，以此更好地參與到課前預(yù)習(xí)過程中。

其二，進行課前預(yù)習(xí)競爭活動對于每一個小學(xué)生來講都有著強烈的競爭理念，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項動力，可以讓學(xué)生積極的和別人進行比拼。讓學(xué)生建立競爭意識，借助該項思想意識，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。在上課之前，為學(xué)生進行打分以及評價的方式確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的全面性。在上課的時候，將全班學(xué)生分成不同的小組，每個小組人員進行合作，共同探討和解決教師提出的各項問題，以此完成預(yù)習(xí)活動，將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果發(fā)揮到最大化。

其三，鼓勵學(xué)生積極主動參與到課前預(yù)習(xí)中，加深對課前預(yù)習(xí)的重視力度，要想幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)活動，離不開教師的鼓勵和支持，并且處于該環(huán)節(jié)的學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可。所以教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行夸獎，以此激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。

（二）設(shè)置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，全面檢驗學(xué)生實際運行情況

當(dāng)前階段，要想提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須強制性地布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生被動的完成，同時還需要鼓勵學(xué)生自己能夠完成各項作業(yè)。在語文教師布置作業(yè)的過程中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一方面。需要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且全面檢驗課前預(yù)習(xí)情況，以此確保學(xué)生真正意義的完成預(yù)習(xí)活動。具體策略可以用從以下幾方面來落實。第一，認(rèn)識字詞。當(dāng)教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行檢查的時候，可以從學(xué)生的是否對文章中的字詞有著正確的了解等方面入手，其中表現(xiàn)為讀音和寫法，采取口頭檢查和書面檢查的方式了解到實際運行情況。第二，設(shè)置問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)以后可以采取設(shè)置教材問題的方式來讓學(xué)生進行解答，不過每個人的意見和建議都是不一樣的，所以可以通過提問的方式隨意選擇學(xué)生進行作答，以此檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

（三）引進合理的學(xué)生預(yù)習(xí)方式

通過比較小學(xué)語文課程教學(xué)和其他類型的課程來看，兩者有著諸多的不同之處，潛在的廣泛性更為明顯，語文作為學(xué)生的母語，要求每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和接觸語文，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。從實際情況來看，閱讀代表的是學(xué)生對于語文知識點的掌握情況，并且還從一定程度上決定了學(xué)生預(yù)習(xí)效果和未來方向的發(fā)展?；诖司褪窃谡Z文教學(xué)期間，可以采取提供多樣化閱讀意見和閱讀教材的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，引進合理的運行方式。以小學(xué)教材中的《亡羊補牢》教學(xué)內(nèi)容為例，老師可以在課文之外為學(xué)生提供有著相同類型的閱讀教材，讓學(xué)生從中理解到這個故事所要表達的含義和概念，提升知識儲備能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，然后，帶著教師提出的問題預(yù)習(xí)該篇文章，掌握初步的知識點。通過開展一系列的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生更加容易了解到課文所要表達出來的思想理念，并且有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還必須對學(xué)生規(guī)定課外讀物選擇的范圍，幫助學(xué)生掌握選擇素材的方式和技能。

（四）制訂合理的小學(xué)語文教學(xué)計劃，融入課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對于以往傳統(tǒng)的教育學(xué)模式來講，有著一定的單一性和滯后性，制訂的小學(xué)語文計劃都是由教師獨立完成的，思考的問題也是以教師角度為主，因為受到以往應(yīng)試教育理念的約束，使得傳統(tǒng)小學(xué)語文計劃過于重視理論知識方面的灌輸，完全不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的提升以及培養(yǎng)，顯然這種現(xiàn)象是難以培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)的，自從進入了新的教育發(fā)展形勢以后，要想滿足素質(zhì)教育提出的高要求，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要求教師重新制訂小學(xué)語文教師計劃，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況來明確最佳的指導(dǎo)方向。一般來講，在教學(xué)期間，教師需要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和知識點掌控情況，以實際特征展開合理的評價，在提升學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，改善小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，將此種現(xiàn)象落實語文教學(xué)整體環(huán)節(jié)中，積極鼓勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，并且針對教學(xué)中存在的各項問題也必須加大調(diào)整和改進力度，升級小學(xué)語文教學(xué)計劃，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）多和家長進行配合，做到家校合作

從實際的情況來看，只是憑借教師自己的力量是不行的，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣上還面臨著諸多的困難，因此就要求學(xué)校全面發(fā)揮出家長的作用，多和家長進行合作。促使家長積極主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，可以采取微信群或者QQ群的方式和家長進行交流，了解到學(xué)生是否已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓家長進行反饋，家長必須全面探究學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中面臨的各項問題，比如字詞掌握情況和字詞背誦現(xiàn)象，只有學(xué)校和家長相互合作才可以確保學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)高效率完成，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）尊重學(xué)生的主體地位

教師需要在尊重學(xué)生主體地位以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，遵循由易到難和由扶到放的基本原則，以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不代表將教師的主導(dǎo)作用削弱，而是教師有目的和合理的設(shè)計預(yù)習(xí)題，檢驗評價措施的可行性，將教師主導(dǎo)作用更好地體現(xiàn)出來。教師在平時教學(xué)期間，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生采取正確的指導(dǎo)方式，只有預(yù)習(xí)到位，那么上課的時候才能夠緊跟教師的思路，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到更加積極地發(fā)揮。不過能力提升和良好習(xí)慣培養(yǎng)并不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，其屬于一個漫長的時期，需要進行探討和嘗試。

五、 結(jié)語

從以上論述來看，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，而是要求小學(xué)語文教師正確地進行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)動力。教師只有將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活相互聯(lián)系到一起，將語文演變成生活中的一部分，從多角度入手對學(xué)生預(yù)習(xí)和思考能力進行培養(yǎng)，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李耀軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（8）：198.

[2]顧華麗.淺議小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)[J].作文成功之路，2018（34）：153.

[3]李學(xué)銘.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，35（11）：287-288.

作者簡介：張曉曉，甘肅省慶陽市，甘肅省合水縣何家畔鎮(zhèn)明德小學(xué)。