摘?要：親子閱讀也被稱作為親子共讀，在學(xué)生課外閱讀中，親子閱讀扮演著重要角色。為了彰顯親子閱讀的重要作用，教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解小學(xué)語(yǔ)文在課外閱讀中親子閱讀的重要意義。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，掌握將親子閱讀引入課堂的相關(guān)策略，確保對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;意義及策略

一、 引言

親子閱讀主要以書(shū)為媒介，以閱讀為重要載體，在共同閱讀、共同分享的過(guò)程中提升孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子良好的閱讀行為習(xí)慣，增進(jìn)親子之間的關(guān)系和情感。在學(xué)生課外閱讀中，親子閱讀發(fā)揮著重要作用。這需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的行為習(xí)慣，否則就會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)度依賴。很多家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生教育時(shí)期孩子的親子閱讀情況，但是在上了小學(xué)之后，家長(zhǎng)的親子閱讀參與積極性下降非常明顯。

其實(shí)親子閱讀并非僅僅適用于學(xué)前教育階段，而是適合所有年齡的孩子，這一閱讀模式本質(zhì)是為了讓孩子和家長(zhǎng)共同分享閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)一方面需要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀，另一方面需要培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣。孩子的閱讀不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。家庭和學(xué)校都是孩子閱讀的重要場(chǎng)所，因此，家長(zhǎng)需要關(guān)注親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的意義及策略。

二、 親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的意義

（一）父母與孩子共同成長(zhǎng)

閱讀是個(gè)人實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和與外界交流及互動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)擁有良好閱讀習(xí)慣的個(gè)體往往能夠在社會(huì)交往的過(guò)程中獲得更多的成就。其中親子閱讀在學(xué)生的課外閱讀和個(gè)性化成長(zhǎng)中扮演著重要角色，通過(guò)親子閱讀，父母與孩子一同成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。作為孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的影響非常深遠(yuǎn)，父母需要正面引導(dǎo)影響孩子、鼓勵(lì)孩子。因此，有的學(xué)者曾提出，最優(yōu)質(zhì)的教育大部分來(lái)自父母。要想培養(yǎng)孩子良好的藝術(shù)行為習(xí)慣，作為父母?jìng)€(gè)人來(lái)說(shuō)，首先需要愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍和家庭環(huán)境。在和孩子一同閱讀的過(guò)程中，孩子和父母都實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，都變得更加優(yōu)秀。對(duì)此，在引導(dǎo)孩子自主閱讀時(shí)，父母需要養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，這一點(diǎn)能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）為父母與孩子創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)

通過(guò)親子閱讀，父母與孩子之間的溝通機(jī)會(huì)越來(lái)越多，能夠互相分享讀書(shū)的感動(dòng)和收獲。隨著孩子的進(jìn)一步成長(zhǎng)，在進(jìn)入青春期之后，很多的家長(zhǎng)會(huì)比較困惑，認(rèn)為孩子不愿意和自己交流談心，如果多說(shuō)幾句，孩子就會(huì)顯得非常不耐煩。親子閱讀則能夠有效避免這一問(wèn)題，幫助孩子與父母之間建立溝通的橋梁。

（三）父母孩子交流閱讀心得

父母與孩子通過(guò)共同閱讀來(lái)分享各自的感動(dòng)、悲傷和快樂(lè)，孩子也能夠主動(dòng)與父母成為交心的朋友，對(duì)父母說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法，投入自己的真情實(shí)感，闡述個(gè)人對(duì)人與事物的看法及理解。因此，有的學(xué)者在對(duì)親子閱讀進(jìn)行分析時(shí)提出，在親子閱讀的過(guò)程中，父母與孩子之間互相分享閱讀心得，父母可以了解孩子對(duì)書(shū)籍的理解和領(lǐng)悟程度。在孩子遇到生活上的困難及挫折時(shí)，父母也可以有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)孩子，讓孩子通過(guò)閱讀來(lái)始終保持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度。掌握文章背后的為人處世之道，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)主動(dòng)為他人提供力所能及的幫助。

三、 親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的現(xiàn)實(shí)情況

親子閱讀對(duì)增進(jìn)親子關(guān)系有明顯的作用，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，親子閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革和優(yōu)化升級(jí)也有輔助作用。語(yǔ)文教師需要關(guān)注親子閱讀的有效融入和全面滲透，給予孩子更多的教學(xué)指導(dǎo)，確保對(duì)癥下藥。

但是，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，親子閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，學(xué)生缺乏溫馨適宜的讀書(shū)范圍及環(huán)境。家長(zhǎng)忽略了硬件設(shè)施的完善，沒(méi)有主動(dòng)陪在孩子身邊，與孩子共同閱讀。其次，孩子缺乏自主閱讀的興趣，往往沉迷于各種電子產(chǎn)品和游戲中，親子閱讀的時(shí)間不夠理想。再次，有的家長(zhǎng)情況意識(shí)到了親子閱讀的重要性，但是沒(méi)有堅(jiān)持下去。出現(xiàn)了三分鐘熱度的問(wèn)題，沒(méi)有將親子閱讀這一工作固定下來(lái)，實(shí)質(zhì)的閱讀時(shí)間無(wú)法得到保障。最后，家長(zhǎng)沒(méi)有掌握行之有效的親子閱讀方法，沒(méi)有變化不同的形式開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。對(duì)孩子的指導(dǎo)和鼓勵(lì)較少，因此孩子比較消極和被動(dòng)。

四、 親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造溫馨舒適的讀書(shū)氛圍

讀書(shū)氛圍對(duì)親子閱讀的影響非常直接和深遠(yuǎn)。首先，家長(zhǎng)需要關(guān)注硬件的進(jìn)一步完善，根據(jù)家庭的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，主動(dòng)布置孩子比較喜歡的讀書(shū)環(huán)境。比如浪漫氣息、卡通氣息、清雅溫馨氣息。這些都比較合適。很多孩子熱情高漲并且躍躍欲試。其次，家長(zhǎng)還需要結(jié)合具體的書(shū)籍特征來(lái)進(jìn)行分工，看哪一些書(shū)籍適合父親陪伴，哪一些書(shū)籍適合母親陪伴。通過(guò)這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，讓孩子始終保持愉快舒適的心情，主動(dòng)投入到親子閱讀中，彰顯親子閱讀的重要指導(dǎo)作用。

（二）激發(fā)孩子的閱讀興趣

不管是親情閱讀還是其他形式的閱讀，都離不開(kāi)孩子的閱讀興趣。只有激發(fā)孩子的閱讀興趣，才能夠確保高效閱讀，培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀行為習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師需要加強(qiáng)聯(lián)系，深入了解孩子的讀物，并進(jìn)行內(nèi)容和形式上的雙重把關(guān)。親子閱讀書(shū)籍的選擇非常關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的親子閱讀不僅能夠洗滌孩子的心靈，增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的行為習(xí)慣。低質(zhì)量的書(shū)籍不僅無(wú)法彰顯親子閱讀的重要價(jià)值，還會(huì)影響學(xué)生的純潔心靈。在開(kāi)展家庭親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)個(gè)人需要以趣味性和實(shí)用性為主，選擇能夠引起學(xué)生共鳴以及熱情的書(shū)籍，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的向往和興趣。中年級(jí)學(xué)生則需要以知識(shí)面的拓寬為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析。這一部分學(xué)生的感情更加細(xì)膩，理解能力有所提升，更喜歡閱讀一些內(nèi)蘊(yùn)較為厚重的書(shū)籍。家長(zhǎng)可以選擇科幻偵探科、中外名著和古典文學(xué)等類型的文本，并且保障家中擁有足夠多的雜志、報(bào)紙和各類書(shū)籍，讓孩子能夠隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)閱讀和自主思考。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文《在牛肚子里旅行》，家長(zhǎng)可以直接利用語(yǔ)文教材來(lái)與學(xué)生共同閱讀，很多學(xué)生會(huì)比較感興趣并且充滿動(dòng)力。

（三）持之以恒，堅(jiān)持不懈

親子閱讀的作用無(wú)需多言，家長(zhǎng)需要采取有效的閱讀指導(dǎo)策略，真正做到堅(jiān)持不懈，持之以恒，固定親子樂(lè)的時(shí)間和空間。不管是親子閱讀還是做其他事情，堅(jiān)持都非常關(guān)鍵，同時(shí)也是最為重要的決定性因素。有的家長(zhǎng)認(rèn)為行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常容易，因此在親子閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間較少。出現(xiàn)了三分鐘熱度的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)持自主閱讀的行為習(xí)慣，無(wú)法在固定的時(shí)間段內(nèi)完成一定量的閱讀。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師需要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)利用各種零碎的時(shí)間，比如等公交的時(shí)候、睡前的十幾分鐘，這些都是非常重要的時(shí)候，并且學(xué)生的心情較為放松。如果能夠利用這些碎片化的時(shí)間完成親子閱讀任務(wù)，那么所取得的效果將會(huì)非常明顯。

（四）家長(zhǎng)掌握閱讀技巧及方式

為了促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，保障學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈。父母可以結(jié)合不同類型的書(shū)籍來(lái)變換具體的閱讀形式，選擇針對(duì)性的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的新鮮感和趣味性。家長(zhǎng)所采取的親子閱讀方法及技巧比較傳統(tǒng)，最終導(dǎo)致孩子認(rèn)為課外閱讀非常枯燥且乏味，沒(méi)有主動(dòng)參與各類親子閱讀活動(dòng)，個(gè)人的閱讀能力提升速度非常慢。為了突破這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師需要注重情節(jié)的深入分析和解讀，加強(qiáng)不同親子閱讀和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《大自然的聲音》為例，該單元對(duì)學(xué)生的吸引力比較足，并且故事情節(jié)精彩生動(dòng)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分析、朗誦和品讀。孩子會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，養(yǎng)成主動(dòng)傾聽(tīng)和基礎(chǔ)思考的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提升個(gè)人的記憶力水平。有的書(shū)籍畫(huà)面非常豐富，家長(zhǎng)則可以利用這一契機(jī)來(lái)指導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察圖畫(huà)，實(shí)現(xiàn)自主猜想和主動(dòng)精讀，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)孩子良好的邏輯思維能力和看圖能力。如果有的親子閱讀故事比較有趣，父母還可以與孩子一起進(jìn)行角色表演，讓孩子在主動(dòng)扮演的過(guò)程中感受到書(shū)籍的快樂(lè)，從而提升個(gè)人的理解力。

（五）搭建展示平臺(tái)

展示平臺(tái)是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的重要組成部分，在完成基礎(chǔ)親子閱讀活動(dòng)后，學(xué)校和教師可以采取多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，分析家庭親子閱讀的最終成效。很多家庭能夠相聚在一起，分享各自的心得體會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的傳遞好書(shū)，這種親子活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。另外，親子閱讀十分關(guān)注家長(zhǎng)的引導(dǎo)以及學(xué)生的閱讀興趣，家長(zhǎng)和學(xué)生能夠在共同參與的過(guò)程中主動(dòng)感知親子閱讀所帶來(lái)的心理收獲。家長(zhǎng)需要堅(jiān)持純粹的閱讀指導(dǎo)，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康良好的讀書(shū)環(huán)境，確保孩子能夠主動(dòng)參與其中，產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣及動(dòng)力。另外，在展示自我的過(guò)程之中，孩子也能夠?qū)€(gè)人的綜合能力有一個(gè)客觀認(rèn)知，進(jìn)而主動(dòng)提升個(gè)人的閱讀能力以及閱讀水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

興趣離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的激發(fā)，家長(zhǎng)可以主動(dòng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，分析親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的重要意義及策略，關(guān)注家庭閱讀指導(dǎo)工作的大力落實(shí)。親子閱讀以分享閱讀為主，確保親子閱讀工作的全面開(kāi)展，豐富閱讀的內(nèi)容及形式，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲和能動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：楊蕾，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)冶山中心小學(xué)。