摘?要：作文教學作為語文學科教學中的一個重要的核心部分，它集中體現(xiàn)了學生對事物的觀察和想象的能力，是將文學積累進行外在表達的一種形式。隨著新課程改革的不斷推進，新時期的作文教學要求學生在寫作時要有獨到的見解和創(chuàng)新性的思維，做到內(nèi)容充實而具體，情感表達真實，特色鮮明，因此這就需要小學語文教師要結(jié)合學生生活實際，搜集廣泛的生活素材，合理運用生活化視角來進行習作，切實提高學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化;意義;策略

一、 引言

語文作為我國教育體系中最重要的基礎性學科，在小學教育階段，語文更是占據(jù)著重要的地位。而習作作為語文教學中的重要組成部分，不僅可以考查學生對事物的觀察和想象能力，而且也是學生外在表達能力的最直觀的表現(xiàn)之一，能夠集中體現(xiàn)學生的文學思維和創(chuàng)新能力，但是當前小學生在進行習作訓練時，面臨著一系列問題，因此，如何有效提高學生的習作水平是擺在語文教師面前的一道重要課題。著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“生活即教育”，語文作為人文學科，更需要從生活中挖掘素材、積累經(jīng)驗，將生活這泓清泉源源不斷地為習作提供活水，用生活中的點滴事物激發(fā)學生無限的習作熱情，才能讓學生有物可寫，也才能抒發(fā)真情實感。

二、 小學語文作文生活化教學的概念及意義

（一）生活化教學的概念

顧名思義，生活化教學即是教師要從生活中出發(fā)，挖掘與教學內(nèi)容相關的素材和生活元素作為輔助教學，引導學生增加生活體驗和實踐機會，深化對教學內(nèi)容的認知和理解所開展的一系列活動。在實際的教學應用中，由于語文作為人文類學科，許多教師傾向于將教學活動置于真實的生活場景之中，通過生活場景的渲染激發(fā)學生積極參與學習的欲望，并將學生的情感與生活融為一體，從生活實際中增加感悟能力，進而實現(xiàn)情感上的陶冶和升華。生活化教學作為一種能夠有效調(diào)動學生情感和體驗的教學方式，將其合理運用到小學語文教學活動中，具有重要的現(xiàn)實意義。

在小學語文作文教學中融入生活化教學，主要是指教師采取有效的措施引導學生從生活角度去思考問題，增加學生對生活的體驗和實踐的機會，以真實的生活場景和情感為依據(jù)，激發(fā)習作的靈感從而創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的文學作品。語文習作主要是要求學生在掌握正確的習作技巧和習作方法的同時擁有充足的習作素材作為支撐，而且能夠在文章中表達真情實感，但是縱觀當前小學生在進行習作訓練時，一方面學生積累習作素材較為貧乏，另一方面學生對指定的習作主題往往感到不知從何寫起，所寫的內(nèi)容重復性較高，沒有自己獨特的體會和見解，這些問題是需要語文教師予以重點解決和探討的。因此，將生活化的教學方式引入小學作文教學，可以從生活場景中出發(fā)，不斷積累生活元素和素材，從而達到習作內(nèi)容的豐富性和廣泛性。

（二）小學語文作文生活化教學的重要意義

1. 有利于激發(fā)學生的習作興趣

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，許多教師為了迎合應試教育，將很大一部分精力用于提升學生的語文成績上，對自己的教學結(jié)果較為注重，學生的考試成績成為自己教學效果的唯一標桿，因此導致很多教師采用“灌輸式”的教學方式，將自己積累的學習經(jīng)驗和方法直接“傳授”給學生，剝奪了學生自己體會和獨立思考的空間，在這樣的教學方式下，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，對習作訓練感到枯燥乏味，久而久之便逐漸喪失了習作興趣。如果將生活化教學方式引入到小學語文習作教學中，教師可以將生活中的精彩片段搬入課堂，從學生的親身經(jīng)歷入手進行習作，在學生回憶和思考的過程中提升習作的趣味性，并且有效激發(fā)學生的習作興趣。

2. 有利于活躍學生習作思維

生活化的習作教學，教師在引導學生對生活現(xiàn)象和事物進行觀察的同時，也是學生對其進行思考和分析的過程。學生在深入生活實踐以后，思維可以變得更加積極活躍，從一個現(xiàn)象或事物的一個方面就可以延伸到事物的多個角度，從細微之處便可以聯(lián)想到事情的整體走向，而活躍的習作思維則有利于文章內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)邏輯的嚴謹性，對提升文章層次意義重大。

3. 有利于表達學生的真情實感

語文教師引導學生對生活中點滴的事情進行記錄與思考，不管是學生在生活中的正確行為還是負面行為，都可以作為教育的素材，教師教育和引導的過程也是學生情感升華的過程。小學中高年級的學生已對生活具有一定的感悟和領會能力，容易在記憶中留下深刻的印象，如果將生活教學合理運用到日常的習作活動中，鼓勵學生以自己的親身經(jīng)歷為基礎進行習作，避免了憑空捏造和虛假構(gòu)想的現(xiàn)象，有利于提升學生真情實感地表達能力。另外，學生在參與家庭勞動或親子活動的過程，也會從中獲得不同的人生體驗，增加了情感體驗類型的豐富性，從而實現(xiàn)情感的升華和鍛煉，為語文習作打下了良好的基礎。

三、 小學語文作文生活化教學策略

小學語文作文教學作為一種系統(tǒng)性的工作，需要教師從多角度分析如何有效提升學生的習作能力，生活化教學的主旨是通過生活體驗不斷積累生活元素用于豐富習作內(nèi)容，從生活中增加情感體驗進而深化對生活現(xiàn)象的思考和認識，從而有效提升學生的習作技能。

（一）觀察生活，豐富習作素材

眾所周知，語文習作需要以充足的習作素材為基礎，只有不斷積累習作素材才能獲得類型豐富的文學知識，知識結(jié)構(gòu)也才能更完善，在進行習作時才能有物可寫，有情可言，才能有更為廣闊的習作空間用于表達。而生活作為語文教學的源泉，可以為習作教學提供極為豐富的素材，比如生活中的場景和事物，以及自然現(xiàn)象和英雄事跡等等都可以作為語文習作的素材，生活素材所涵蓋的內(nèi)容和類型并不是唯一的，而是鮮活和具體的，能夠有效啟發(fā)學生的智慧，引導學生進行深入的思考和分析。因此，作為小學語文教師，應該引導學生做一名有心之人，在教育學生掌握正確的觀察、分析、思考技能的基礎上，鼓勵學生多對生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和感受。例如，在部編版小學語文四年級上冊第三單元的習作教學中，本單元的習作要求是“寫觀察日記”，葉圣陶先生通過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳;法布爾經(jīng)過長時間的觀察，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;而比安基以日記的形式將燕子窩的變化過程記錄下來了，那么在本單元的習作訓練時，教師也可以鼓勵學生對生活中熟悉的事物進行細致入微地觀察，如觀察一顆種子是如何發(fā)芽、生長、開花和結(jié)果的，每天晚上觀察月亮是如何從新月變成滿月的，夜空中北斗七星是如何隨著季節(jié)的變換轉(zhuǎn)動方向的等等。這些生活中常見的現(xiàn)象和事物都可以作為學生習作的素材，對生活細致地觀察和發(fā)現(xiàn)為學生豐富習作內(nèi)容奠定了堅實的基礎。

（二）體驗生活，開闊習作思維

開展生活化作文教學是以真實的生活體驗為基礎和前提的，這就要求教師在引導學生對生活中的現(xiàn)象和事物進行細致觀察的同時也要積極參與社會實踐，增加情感體驗的機會。由于小學階段的學生思維方式尚未成熟，對生活的認識和理解也并不十分深刻，導致很多時候難以在習作中對事物進行有條理表達或細致刻畫，因此這就需要教師通過采用合理的方法對學生予以引導，鼓勵學生切身增加生活體驗，以此來開闊習作思維和境界。

比如，當進行描寫人物的習作時，教師可以帶領學生深入生活社區(qū)，觀察不同身份的人群在生活中是如何忙碌的，并分析不同人物的特征;當開展以景物為主題的習作訓練時，教師就可以帶領學生走進公園或者野外，引導學生從視覺、聽覺和觸覺等方面加以體驗，從而獲得更深刻的認知和感悟。例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第五單元的習作訓練中，本單元的習作是以某一次游記為主題，那么教師就可以引導學生對曾經(jīng)的某一次游玩回憶，將其中游記的過程和所遇到記憶深刻的事情記錄下來，或者教師可以利用多媒體技術為學生播放一段有關游記的視頻片段，以此來喚起學生的記憶和感觸。通過這種深入體驗生活式的教學，可以幫助學生把習作的思路打開，從其中的某一點延伸到某一個面，從細微之處彰顯真情實感。學生通過參與社會實踐，在對事物和現(xiàn)象分析的過程中，促進對生活的認知，便可以以嚴謹?shù)倪壿嬎季S提高書面表達形式，構(gòu)建出更加合理、科學的行文結(jié)構(gòu)，思路和觀點也更具條理性和層次性。

（三）品味生活，激發(fā)習作靈感

靈感是進行文學習作最大的源動力，也是激發(fā)習作興趣的重要原因。小學生由于年齡較小，天生活潑好動，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對新事物的好奇心理往往比較重，并且擁有較強的探究欲望，如果以學生的興趣為出發(fā)點，便可以激發(fā)出更多的習作靈感，創(chuàng)作出更具特色的文學作品。但是，縱觀當前的小學語文習作教學，學生的作文千篇一律現(xiàn)象較為嚴重，缺乏真情實感的流露和表達能力，導致這一現(xiàn)象的根本原因在于學生沒有真實感受到生活所帶來的“五味雜陳”。因此，在現(xiàn)代的小學語文作文教學中，應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識為目標，從生活中獲取源源不斷的創(chuàng)作靈感，這才是當前作文教學的核心所在。為了有效激發(fā)學生的習作靈感，教師可以從作文教學主題入手，增加生活體驗在作文主題中的比例，與此同時，教師也要組織學生創(chuàng)新活動教學方式，鼓勵學生站在不同的角度理解生活。比如，可以運用角色扮演或者深入生活場景來調(diào)動學生參與的積極性，對于學生的想法不進行過多的干預，給予學生更多自由表達想法的空間，讓學生進行自主思考、選擇和決定，讓文學創(chuàng)作百花齊放。

四、 結(jié)語

綜上所述，生活化教學作為一種源遠流長的教學方式，將其合理運用到小學語文作文教學中，可以起到強有力的推動作用。做好生活化作文教學指導，就要增加生活體驗的機會，從生活中不斷積累習作素材豐富習作內(nèi)容，并且在參與的過程中實現(xiàn)情感的升華和思維的拓展，這是提高學生習作技能的核心所在，也是提高小學語文作文教學質(zhì)量重要的途徑之一。

參考文獻：

[1]孫海云.問渠那得清如許，為有源頭活水來：試論小學語文作文生活化教學策略[J].課程教育研究，2020（26）：74-75.

[2]施燕燕.小學語文寫作教學生活化策略探析[J].當代教研論叢，2020（3）：56.

作者簡介：黃德香，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學龍江分校。