摘?要：在新課程改革實(shí)施以后，國家教育部門對(duì)初中語文的教學(xué)形式和教學(xué)方法都提出了新的要求，要求語文教師要緊密結(jié)合當(dāng)前形勢，為學(xué)生創(chuàng)造出更具時(shí)代特色的教學(xué)組織形式。隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，微課這種新的課堂教學(xué)模式因其直觀的教學(xué)情境和便捷的教學(xué)手段已經(jīng)受到越來越多教育工作者的青睞，它能將知識(shí)更加具體化，并能最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，文章將對(duì)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)微課在初中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究，以便能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)工作的有效展開提供一定的對(duì)策支持。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;現(xiàn)狀;意義;應(yīng)用對(duì)策

一、 引言

所謂微課，就是教師利用視頻化的手段將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制下來，供學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)觀看和復(fù)習(xí)，是一種高效的教學(xué)手段。微課這種與信息技術(shù)深入融合下的產(chǎn)物，因其具有很強(qiáng)的技術(shù)性和時(shí)代性而受到老師和學(xué)生的接受和喜愛，與此同時(shí)，這種教學(xué)形式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。微課在初中語文教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用意義和現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，但是縱觀當(dāng)前微課應(yīng)用現(xiàn)狀，仍然存在一系列復(fù)雜的問題阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，基于此，我們有必要對(duì)微課當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，才能提出更具體化的應(yīng)用策略。

二、 微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課應(yīng)用缺乏規(guī)范性

微課由于其自身短小精悍的特點(diǎn)，被許多教師應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)用到寫作以及實(shí)踐教學(xué)中。但是就當(dāng)前微課內(nèi)容而言，其中的視頻多來自網(wǎng)絡(luò)資源下載或者從教師共享資源中獲取的，并不是針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所設(shè)計(jì)的，違背了微課應(yīng)用的初衷。雖然表面上學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)形式感興趣，但是久而久之這種教學(xué)模式下產(chǎn)生的教學(xué)效果很難取得理想的成績，同時(shí)不能從根本上讓學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，形式化現(xiàn)象較重。造成這種現(xiàn)象的原因多是由于教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)微課這種教學(xué)模式?jīng)]有形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為微課是一種帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課應(yīng)用缺乏整體性

微課的應(yīng)用具有很強(qiáng)的廣泛性，不僅可以體現(xiàn)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以借助微課優(yōu)化教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和認(rèn)知，同時(shí)利用信息技術(shù)中海量的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，可以說，微課可以貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程。但是當(dāng)前語文教師對(duì)微課的應(yīng)用缺乏整體性的規(guī)劃，致使微課內(nèi)容上缺乏層次性，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。與此同時(shí)，微課的評(píng)價(jià)體系尚未形成，對(duì)微課的教學(xué)質(zhì)量沒有全面和正確的評(píng)估，嚴(yán)重影響微課的進(jìn)一步發(fā)展，這是由于當(dāng)前語文教師對(duì)這種教學(xué)形式?jīng)]有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏深入的研究，推廣體系尚未健全。

（三）微課未能體現(xiàn)文學(xué)性

語文學(xué)科的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的文學(xué)性，但是就目前語文教師在應(yīng)用微課這種教學(xué)模式時(shí)，一方面在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上未能很好地結(jié)合語文特性，體現(xiàn)文學(xué)內(nèi)涵，另一方面在教學(xué)形式上不能有效傳達(dá)文章或者作者所表達(dá)的思想情感。并且，語文教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容不符合學(xué)生對(duì)文學(xué)的需求，難以起到很好的引領(lǐng)作用，無法促使學(xué)生深刻體會(huì)文本內(nèi)容。

三、 微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

隨著素質(zhì)教育在語文學(xué)科中應(yīng)用的不斷深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)采用多元化的教學(xué)手段和方式，促使學(xué)生逐漸提高對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力并不是天生的，而是通過后天不斷地鍛煉逐漸形成的。因此，在微課這種新興的教學(xué)模式應(yīng)用下，教師可以借助其有趣的教學(xué)形式、海量的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與度，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索和研究。

（二）有利于語文教學(xué)形式的多樣化

在傳統(tǒng)的語文組織教學(xué)活動(dòng)形式下，老師的教學(xué)思想較為單一、固定，很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的既定教學(xué)目標(biāo)，如果充分利用微課便可以創(chuàng)新語文教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)的針對(duì)性。第一，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，借用問題引領(lǐng)學(xué)生深入內(nèi)容探究，并重塑知識(shí)建構(gòu)體系;第二，由于微課短小精悍的特點(diǎn)，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系中，為分層次教學(xué)提供了很強(qiáng)的技術(shù)支持;第三，借助微課的視頻化手段，可以營造優(yōu)美的教學(xué)情境，為提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)情感具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）有利于課堂教學(xué)重難點(diǎn)的展開

語文學(xué)科中的字詞辨析、短篇詩句、文言文以及閱讀理解中的中心思想和文章主旨既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何有效提高學(xué)生對(duì)這些問題的理解能力和認(rèn)知能力一直都是初中語文教師工作研究的中心。而微課借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集大量的資源作為教學(xué)內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的延伸和拓展，并可以從不同角度對(duì)這些問題進(jìn)行解析，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

四、 微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

微課的兩大技術(shù)優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形象直觀地進(jìn)行展示，利用視頻化形式提高視聽感受，達(dá)到感官上的刺激，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)語文的關(guān)注度，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師就可以先問問同學(xué)對(duì)魯迅先生了解多少，并在班內(nèi)講述一下。由于初中階段的學(xué)生接觸魯迅先生的文章較少，對(duì)魯迅先生了解不是很多，這時(shí)為了增加學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)程度，可以借助微課，將有關(guān)魯迅先生的生平事跡和優(yōu)秀的文章制作成小視頻，學(xué)生通過觀看這則視頻，便能對(duì)魯迅先生生平事跡產(chǎn)生濃厚的興趣，相較于傳統(tǒng)的口述所起到的效果甚優(yōu)。

（二）借用微課，幫助學(xué)生理解知識(shí)

語文學(xué)科中閱讀、寫作或者文言文中包含大量抽象的知識(shí)，再加上本階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量以及社會(huì)閱歷尚淺等原因致使學(xué)生在理解這些問題時(shí)具有一定的難度，而且傳統(tǒng)的語文教師所運(yùn)用的語言和傳統(tǒng)板書等教學(xué)形式更不利學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵和情感。但是微課可以將語文中的重難點(diǎn)知識(shí)以視頻化的形式進(jìn)行濃縮，一方面，可以幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間反復(fù)聽講，另一方面，微課的先進(jìn)技術(shù)，又有利于很好地表達(dá)文學(xué)內(nèi)涵，可以起到一舉兩得的作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊《古代詩歌四首》時(shí)，如果只是對(duì)古詩詞中的釋義進(jìn)行解釋，學(xué)生雖然能懂其中的意識(shí)，但是無法真正體會(huì)文中的意境。這時(shí)教師從網(wǎng)上搜集一些優(yōu)秀的詩朗誦片段，并將其做成短視頻，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻里人物的朗誦，感受古代詩詞獨(dú)特的情感，通過利用微課堂解析技術(shù)，對(duì)把握語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以起到事半功倍的效果。

（三）巧用微課，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

情境教學(xué)作為近年來倍受語文教師推崇的教學(xué)手段，是指教師利用多元化的教學(xué)資源，結(jié)合語文教學(xué)主題和內(nèi)容營造真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更快地融入教學(xué)活動(dòng)，并感受語文學(xué)科的魅力。在實(shí)際應(yīng)用中，教師利用視頻和音頻、圖片等形式將抽象的文學(xué)內(nèi)容具體化，例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，教師就可以借助微課將有關(guān)黃河的相關(guān)歷史資料和對(duì)中華文化的哺育融入其中，以此讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，并學(xué)習(xí)革命前輩保家衛(wèi)國無私奉獻(xiàn)的精神。

（四）妙用微課，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠課堂有限的教學(xué)內(nèi)容顯然是不夠的，而且本階段的學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)語文理解也會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，這時(shí)教師利用微課教學(xué)形式，可以在課堂講授之前便將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容不斷強(qiáng)調(diào)，反復(fù)播放，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;或者借用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)中海量的教學(xué)資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。例如，在人教版八年級(jí)下冊《壺口瀑布》講解時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒有觀賞過壺口瀑布，那么教師就可以通過微課視頻將壺口瀑布相關(guān)的資料整理并展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)壺口瀑布的形成和波瀾壯闊的景象有一個(gè)直觀的印象;與此同時(shí)，文章主要讓學(xué)生體會(huì)文章的遣詞造句和欣賞其中精妙的語言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的寫作手法和表達(dá)技巧，對(duì)提升文學(xué)鑒賞能力具有重要作用。

（五）運(yùn)用微課，提高學(xué)生寫作能力

寫作作為語文學(xué)科重要的組成部分，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行初中語文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，如果將微課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師通過利用微課技術(shù)演示特定的寫作情景，讓學(xué)生據(jù)此提取寫作主題，或者模擬生活場景，以此引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)出寫作靈感，讓學(xué)生有情可抒。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊第二單元的寫作訓(xùn)練中，教師就可以利用微課為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的人物寫作傳記，讓學(xué)生自主分析其中精湛的寫作手法和表達(dá)技巧，并且利用微視頻向?qū)W生展示能深刻反映人物情感的生活情景，如搜集一些有關(guān)母愛的相關(guān)視頻，描繪母親是如何含辛茹苦將我們撫養(yǎng)長大的過程，讓學(xué)生從中思考并感悟自己的母親對(duì)我們的濃濃愛意，這樣在寫作時(shí)便能將真情實(shí)感表達(dá)出來。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著信息時(shí)代的到來以及教育改革的不斷深入，微課作為一種較為新穎的教學(xué)方式已經(jīng)被很多教育工作者運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，但是我們依然要正確解決當(dāng)前微課運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以達(dá)到微課教育的真正效果。作為初中語文教師，應(yīng)該牢牢把握微課的技術(shù)優(yōu)勢，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀、寫作以及拓展教學(xué)內(nèi)容等方面，并以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提升語文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：車希紅，浙江省臺(tái)州市，浙江省黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。