朱玉鳳

摘 要：作文是語(yǔ)文工具性學(xué)科的重要體現(xiàn)，而作文評(píng)改一直是困擾語(yǔ)文教師的重要問(wèn)題。盡管很多語(yǔ)文教師在作文評(píng)改上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但取得的效果卻非常有限。究其原因，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮。文章對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)改模式進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);作文評(píng)改;主體作用;寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0107-02

作文評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但在作文評(píng)改過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，部分教師重視程度不夠，沒(méi)有掌握作文評(píng)價(jià)的正確方法，導(dǎo)致作文訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)改提出了要求：創(chuàng)新作文評(píng)改模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生寫作能力。作文是語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)階段，語(yǔ)文作文的評(píng)改多由教師完成，這不僅違背了新課改精神，還影響了學(xué)生寫作能力的提高。在這種評(píng)改模式中，教師成為作文評(píng)改的主體，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)改是老師的事，對(duì)作文評(píng)改漠不關(guān)心，對(duì)老師的評(píng)改只是看看分?jǐn)?shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的目的?；诖?，本文對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)改模式進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生寫作能力。

一、作文評(píng)改要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主

根據(jù)作文評(píng)價(jià)的日常教學(xué)實(shí)踐和評(píng)改教學(xué)，提出一套完整的評(píng)改流程，不僅能讓學(xué)生更深入地理解作文的寫作方法，還能提高他們的寫作能力。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，更希望得到別人的肯定。他們辛辛苦苦寫出來(lái)的作文，自認(rèn)為已經(jīng)努力了，送交老師評(píng)改，肯定希望得到老師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在學(xué)生作文評(píng)改中，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，樹(shù)立學(xué)生寫作信心。教師還要告訴學(xué)生，一篇好的文章需要雕琢，要用耐心和信心修改自己的文章。

在傳統(tǒng)作文評(píng)改中，教師主要是指出學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生改正，這不利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。新課程理念下的作文評(píng)改，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。因此，教師對(duì)于學(xué)生的作文不能過(guò)度否定，不要過(guò)多地指出作文中存在的問(wèn)題。問(wèn)題指出得過(guò)多，不僅會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性，降低學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)影響師生關(guān)系。個(gè)別學(xué)生還會(huì)認(rèn)為老師故意找茬，從而討厭老師，厭惡寫作。因此，教師對(duì)作文的評(píng)改除了要遵循寫作教學(xué)規(guī)律外，更要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，注意學(xué)生的心理承受能力。作文評(píng)改重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，只要學(xué)生寫作能力有所提高，教師就應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，為學(xué)生寫作注入更多動(dòng)力。這樣，學(xué)生就能在寫作中獲得成就感，從而愛(ài)上寫作，寫作能力也會(huì)不斷提升。

二、作文評(píng)改要實(shí)現(xiàn)多元化

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò)，寫作能力是學(xué)生寫作水平持續(xù)提升的關(guān)鍵，而教師要千方百計(jì)為提高學(xué)生寫作水平服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題。作文評(píng)改是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程。教師在作文評(píng)改過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)他們自己設(shè)定的情感環(huán)境，讓他們?cè)谧约旱那楦惺澜缋?，激發(fā)獲取能力的興趣。學(xué)生評(píng)改自己的作文，能體驗(yàn)到自己創(chuàng)設(shè)的情感環(huán)境，寫作興趣會(huì)得到提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，不能做一個(gè)旁觀者，而要做一個(gè)參與者，幫助學(xué)生找出文章的不足之處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生琢磨、修改。在自我評(píng)改作文的過(guò)程中，學(xué)生自查、自省能力會(huì)有所提高，能逐漸悟到寫作方法，不斷提升自己的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生正視自己，正確評(píng)價(jià)自己。在學(xué)生完成寫作后，教師要先讓學(xué)生閱讀自己的作文，要求不僅要發(fā)現(xiàn)作文的缺點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于一些自己拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，可以提出來(lái)，大家一起討論。在自評(píng)自改中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)自己的情感世界，在自我肯定中發(fā)展，在自我否定中成長(zhǎng)。

其次，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相互修改。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自評(píng)自改之后，學(xué)生已經(jīng)具備基本的評(píng)改能力。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生互評(píng)互改。比如，同桌之間、小組之間都可以進(jìn)行互批互改。教師還可以開(kāi)展互評(píng)互改比賽，讓幾個(gè)學(xué)生共同評(píng)改一篇文章，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)評(píng)改結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)互改、共評(píng)共改中，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，還能提升自己的評(píng)改能力;可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作能力;能正確評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣，在尊重別人成果的同時(shí)，欣賞別人，認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同評(píng)改。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同評(píng)改，就是所有學(xué)生針對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)改。教師可將作文用多媒體投影出來(lái)，讓所有學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后評(píng)改。這樣，課堂氛圍會(huì)更加活躍，每個(gè)學(xué)生都可以針對(duì)作文提出自己的看法，也可以向作者提問(wèn)。這種評(píng)改方法有利于多種思維的相互碰撞，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、作文評(píng)改要尊重學(xué)生差異性

學(xué)生存在個(gè)體差異，具有不同的性格、不同的想法、不同的寫作能力。因此，教師的教學(xué)方法也要在差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以滿足不同層次學(xué)生的寫作需求。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知差異，從寫作層面對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體性的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的不同需要，有針對(duì)性地開(kāi)展差異性評(píng)改教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都有所收獲。比如，在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改中，對(duì)于寫作能力弱的學(xué)生，采取差異性給分原則，只要有進(jìn)步就給高分，放大學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師要采取個(gè)性化輔導(dǎo)，通過(guò)愛(ài)心關(guān)懷、耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真寫作。有的學(xué)生不喜歡寫作，看到寫作就害怕，而理科成績(jī)卻非常好。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要鼓勵(lì)他們將自然學(xué)科與寫作相結(jié)合，可能剛開(kāi)始寫作并不理想，但隨著知識(shí)的積累，寫作次數(shù)的增加，作文內(nèi)涵會(huì)越來(lái)越豐富，細(xì)節(jié)描寫也會(huì)越來(lái)越生動(dòng)。面對(duì)寫作落后的學(xué)生，教師的要求不能過(guò)于苛刻，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能樹(shù)立他們的寫作信心，提高他們的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作文評(píng)改是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程，而學(xué)生寫作處于剛起步階段，或許取得成績(jī)有限，但只要嚴(yán)格把握學(xué)生的實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新評(píng)改模式，采取多元的教學(xué)方法，就可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生在評(píng)改中提升寫作能力。

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