王柳明

教學評價在教學工作中有著十分重要的作用，它可以衡量課堂目標是否實現(xiàn)，教學方法是否有效，學生對知識點是否掌握等等。教育雖然歷經(jīng)改革，但不少老師依舊受到應(yīng)試的影響，對學生的評價多以“考試分數(shù)”單一的一元化評價方式來進行，不能真實地反映學生的能力素質(zhì)，也不能從多角度來反映學生的個性品質(zhì)，這種單一的評價方式扼殺了師生的創(chuàng)造性，忽略了學生的全面發(fā)展，嚴重束縛了學生的素養(yǎng)提升。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是教學的一塊重要內(nèi)容，同時也是生活的一個部分，它能夠帶給學生的，不僅僅只是試卷中的幾分所得，在整個閱讀過程中能夠呈現(xiàn)出的知識儲備與能力素養(yǎng)，都是可供培養(yǎng)的方向。班集體中的閱讀相對于個人閱讀而言，又多了師生與生生間的合作，因此，教師在對小組合作閱讀進行評價的時候，一定要注意評價內(nèi)容的多元性，不能僅僅注重學生的學習成績，而應(yīng)更加關(guān)注掌握程度、進步提升、成長體驗等方面。

合理的課內(nèi)閱讀評價

教師評價最直接的展現(xiàn)，定然是課堂評價，閱讀教學亦不例外。3個方面 6大素養(yǎng) 18個基本要點，閱讀過程中都能有所體現(xiàn)。推薦閱讀的往往是經(jīng)典書籍，其中必然涵蓋深刻的“人文底蘊”和嚴謹?shù)摹翱茖W精神”，閱讀過程中又勢必需要“學會學習”，而讀了之后也就可能促進學生的“健康生活”、“責任擔當”和“實踐創(chuàng)新”。所以，教師們在制定評價指標時，完全可以將素養(yǎng)融入進去。

即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個閱讀過程中教師可以對積極回答、發(fā)言精彩、有獨特見解的同學采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如針對學生在歷史性文章閱讀中呈現(xiàn)的人文情懷應(yīng)給予肯定，針對學生在理論性文章閱讀中的理性思維和批判質(zhì)疑應(yīng)給予認可，或者通過全體學生鼓掌表揚學生的樂學善學等等。這些獎勵使學生體會到合作閱讀的快樂，給學生創(chuàng)造主動發(fā)展的機會。尤其是對于學困生而言，成績瞬時提升對他們來說難度太大，但如果能夠收到別的方面的良好評價，也會產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好的情緒情感體驗，這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，一定能激起他們的閱讀渴望。

過程評價

過程評價是對小組合作閱讀活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、師評以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，它的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，而是屬于個體內(nèi)差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學生下一個結(jié)論。

比如設(shè)計的評價指標可以是閱讀信息的捕獲、整合與提煉情況，可以是解決問題時自主與合作手段的運用情況，可以是閱讀過程中透露出來的意識、理解和認知，也可以是閱讀后的反思、歸納、總結(jié)情況，等等。

在小組合作中開展學生的自我評價、同伴評價、教師評價。這是一個相互合作的過程，更是一個展現(xiàn)所讀、所感、分享和發(fā)展合作的過程。從學生層面看，學生通過自我評價和同伴評價會發(fā)現(xiàn)同伴的“悟”以及自己的不足和進步，意識到通過閱讀促進與他人合作以及語言運用能力的提高是多么重要。從教師層面看，組織和監(jiān)控合作閱讀過程性評價需要與學生的交流與合作，這一過程也促進教師不斷反思和改進方法，構(gòu)建多元化、多角度的合作閱讀過程評價的體系。

結(jié)果評價

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對閱讀任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組進行表彰，以便給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面，表現(xiàn)良好的可納入評優(yōu)評先的參考范疇。在結(jié)果評價中，將對學生的自我管理、人格健全、責任意識、認同感等多方面給予提升。

于學生閱讀而言，課堂教學給予了很大的示范和引領(lǐng)作用，而學生學習的成功與否與學習興趣有很大的關(guān)系。成功使人滿足，獲得的成功越大，學習的積極性就越高，興趣也就越濃。因此，教師應(yīng)該多多顧及學生素養(yǎng)提升的評價指標，也讓他們明確閱讀并不只是為了應(yīng)付考試，過程中能夠獲得的各種滿足感將激發(fā)他們將閱讀一直進行下去。

及時的課外閱讀評價

由于小組合作閱讀并不局限于課堂，而課外閱讀又不是一件放任自流的事情，所以，對進行的計劃、布置的任務(wù)等，都需要及時評價。

面批

不同于在校，離開了老師的監(jiān)管，學生的自覺性可能降低，所以，即便是課外閱讀任務(wù)，教師在學生回校之后也應(yīng)及時進行面批，這種評價方式，主要是為了提醒學生加以重視。

在任務(wù)量較大的情況下，面批可以分階段、分小組、到個人，比如采取隨機抽樣的方式，對一些表現(xiàn)特別好的小組，可以提供更大的舞臺讓其展示;對于一些經(jīng)常表現(xiàn)不佳的小組，則需要及時詢問，并進行必要的成員重組;而對于個別閱讀情況始終不理想的同學，則可能需要進行考核標準的調(diào)整及分層教育。

現(xiàn)在校園里經(jīng)常會有讀書心得評比，也經(jīng)常會有閱讀方面的相關(guān)比賽，這些活動都應(yīng)該得到重視，對于學生在文本中出現(xiàn)的審美情趣應(yīng)及時地予以表揚或者完善。

數(shù)據(jù)分析

課堂外的評價不一定能見到面，此時就可以借助大數(shù)據(jù)平臺，可以設(shè)置打卡群或者任務(wù)群，讓學生將自己的閱讀作業(yè)以文件或者圖片的形式上傳至群中，教師對其進行分析，標注評語，返還給本人修改，而后可以再次提交審核，語音、視頻等生動實用的現(xiàn)代科技手段，都可以運用于課外閱讀的評價。這一過程，也是對學生技術(shù)運用和探究精神的考量。

科學的活動體驗評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 ”學校可以利用閱讀課、活動課等時機，開展有關(guān)小組合作閱讀的活動，但活動并不只是成果展示或者熱鬧開心，活動過程中，參與者的表現(xiàn)需要得到評價，參與者的體驗也需要調(diào)查反饋，只有這樣，才能使閱讀活動持續(xù)良好地進行下去。

活動評價可以采取問卷調(diào)查的形式，更為廣泛地獲得參與者的評價。小組成員在活動后的感受就是對活動提升學生能力素養(yǎng)情況的評價參考，聽者的感受則是對活動呈現(xiàn)者的小組合作閱讀效果的評價。綜合數(shù)據(jù)分析，就可以更為科學地評價小組活動的開展情況，為下階段的活動實施指明完善的方向。

教育評價是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，要想將小組合作閱讀做實做好，真正意義上的有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，評價的建構(gòu)與落實十分重要。

（太倉市沙溪第一中學）