徐鳳

“批注式閱讀”是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)閱讀主題，結(jié)合自身生活經(jīng)驗和知識儲備，主動地將讀思結(jié)合，多角度地通過眉批、旁批、尾批和夾注等形式對文本進行深入、獨特的解讀。統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元就安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的布局清晰可視。落實“批注閱讀”的要素，需要從學(xué)生已知，教材的編排思路、體系等，進行整體把握，有效指導(dǎo)。

基于學(xué)生已知，與“先前經(jīng)驗”關(guān)聯(lián)

奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！睆慕y(tǒng)編語文教材的編排可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)批注時，并不是零起步。二上就有圈畫的要求，三上第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的語文要素中就含有批注。四上第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，其中兩篇課文中提出的問題就是以“批注”的方式出現(xiàn)在文章相應(yīng)的語句旁，這是“批注式閱讀”的一個角度。四上第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第五單元是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。表面上看，這些單元是相互獨立的，但實際上卻有著內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，為如何進行批注奠定基礎(chǔ)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生進行批注時，要以教材的編排思路為導(dǎo)向，激活前期相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達成“批注式”閱讀的最優(yōu)化。

基于課文目標(biāo)，與“課后習(xí)題”關(guān)聯(lián)

四上第六單元共有三篇課文，根據(jù)內(nèi)容和課后習(xí)題可以看出每篇文章的主體功能各不相同?！杜Ｅc鵝》一文的旁批，從三個角度給文章作批注：有疑惑的地方、自己的體會、寫得好的地方，為學(xué)生學(xué)習(xí)批注出示樣例，還有兩篇課文給學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供了實踐的空間?！兑恢桓C囊的大老虎》還要關(guān)注從不理解的角度進行批注，《陀螺》側(cè)重的是在體會比較深的地方作批注。單元編排循序漸進，由學(xué)習(xí)到運用，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

對于四年級學(xué)生來說，初次學(xué)習(xí)批注閱讀法具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師細致的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《牛和鵝》時，要給學(xué)生充分自讀感悟的時間，把體會寫到文中相應(yīng)的地方，并告知學(xué)生這就叫作批注。然后讀文中的批注，想一想是從哪個角度作批注的，對應(yīng)分類自己是從哪個角度作批注的。最后，試著從不同的角度再作批注，與同桌交流。

除了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，本單元的語文閱讀要素還有“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教學(xué)時，要把兩者結(jié)合起來。比如：《牛和鵝》的一處批注是“幾個具體的動詞把‘我們對鵝的恐懼寫了出來?！苯虒W(xué)時，可以讓學(xué)生把這幾個動詞找出來，并思考如果去掉這些動詞會如何，這樣就能讓學(xué)生從另一個層面感悟到運用動詞來表達心情的作用了，并指導(dǎo)朗讀，用朗讀來表達情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，聚焦“人物的動作、語言、神態(tài)體會‘我被鵝襲擊時的心情”。這樣，就把課后習(xí)題的第一、二題有機地結(jié)合在了一起，有效落實了單元的語文要素。

《一只窩囊的大老虎》的課后習(xí)題除了要求在不理解的地方作批注，還要求結(jié)合文中有關(guān)動作、語言和神態(tài)的語句提取出“我”的心情變化，并體會變化的原因。教學(xué)時，兩者也需要融合，引導(dǎo)學(xué)生對不理解的地方作了批注后，教師要針對學(xué)生的交流，自然地過渡到作者的心情變化上，讓學(xué)生依據(jù)“‘我的心情”和“變化原因”作批注，再填寫表格進行交流匯報。

《陀螺》的課后習(xí)題除了要求在體會比較深的地方作批注，還出示幾個句子，讓學(xué)生體會心情變化的過程，教師要放手讓學(xué)生運用方法來自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，提高“批注式閱讀”的能力。

基于單元目標(biāo)，與“交流平臺”關(guān)聯(lián)

本單元的“交流平臺”對批注閱讀的方法進行了歸納整合，學(xué)生閱讀討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從三個角度進行梳理：

1.“作”在何處：寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方。圍繞省略號，可作拓展，如感受深刻的地方、前后有聯(lián)系的地方。

2.怎么“作”：標(biāo)畫相應(yīng)的語句，在空白處寫批語。

3.“作”后如何：作完批注，再重新讀一讀，同學(xué)之間也可以互相交流批注，豐富對文章的理解。

在教學(xué)中，教師往往會側(cè)重于前兩項，對“作（批注）后如何”關(guān)注得不夠。在設(shè)計交流環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)與自己有不同思考的地方，并及時標(biāo)記下關(guān)鍵詞。等交流完，再兩相對照，進行再次批注，讓批注在反復(fù)的思考和交流碰撞后，思想和認識得到歸納與升華。

基于學(xué)段目標(biāo)，與“后續(xù)學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)

“批注式閱讀”只是一種閱讀手段，目的是為了讓學(xué)生更好地理解文章，更好地學(xué)習(xí)語文。學(xué)于此單元，但絕不終于此單元。

課前抓準(zhǔn)“預(yù)習(xí)點”

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，“批注式閱讀”要與預(yù)習(xí)相結(jié)合。教師要通過指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成課文預(yù)習(xí)的三讀習(xí)慣：一讀文本，圈出生字新詞，讀出文章大意;二讀文本，理解生字生詞意思，劃出文中寫得好的句子、詞語，寫一兩句感想;三讀文本，在讀中有思考，能發(fā)現(xiàn)一些問題。注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，還可以設(shè)計層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進行選做。

課中抓準(zhǔn)“指導(dǎo)點”

批注式閱讀，是一種深度的思維參與過程，要聚焦人文要素與語文要素的落實，精心設(shè)計一兩個開放性的大問題，引導(dǎo)學(xué)生深思考。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，把自己感觸最深的內(nèi)容畫出來，想想哪些詞句體現(xiàn)了“慈母情深”，寫上自己的批注。在交流匯報時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的部分，如：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……這一段的描寫運用了反復(fù)的寫法，抓住動作描寫，寫出了母親的工作的艱辛，“我”對母親的心疼、愧疚、感激等情感，同樣與“給錢買書”形成了鮮明的對比，突出了“慈母情深”。這樣，把“批注式閱讀”的角度延伸到了有特殊表達方法的語句，不僅關(guān)注了課文寫了什么，怎么寫的，還關(guān)注了課文為什么這么寫。這是對四上第六單元的“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的再次提升，有效地提高學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力。針對不同課文，選取不同點進行“批注式閱讀”，教師要善于靈活運用。

課后抓準(zhǔn)“實踐點”

課標(biāo)指出，要讓學(xué)生更多地直接接觸語文素材，在語文實踐中領(lǐng)悟語文的規(guī)律。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐機會，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動地運用“批注式閱讀”。定期展示優(yōu)秀學(xué)生和有進步學(xué)生的課外采用“批注式閱讀”的文章，進行美文共賞，鼓勵先進，以點帶面。在平時的閱讀短文中，增加批注的練習(xí)。還可以與互批作文相結(jié)合，讓學(xué)生通過寫旁批、總批等進一步提高“批注式閱讀”的能力。

“批注式閱讀”的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師要將更多的時間還給學(xué)生，打破勻速運動，先慢后快，實打?qū)嵉刂笇?dǎo)“批注式閱讀”的學(xué)習(xí)方法，幫助和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，提升閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

（淮安市洪澤實驗小學(xué)）