劉藝

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，越來越多地被教師引進(jìn)課堂。小組合作學(xué)習(xí)這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機(jī)會;有效的小組合作學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交往與審美能力。那么，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識呢？

一、在生活情境中營造輕松和諧的合作氛圍

輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)開始時，就使師生的積極性、主動性得到較大程度的激發(fā)，能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，努力拉近與學(xué)生的心理距離，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)了“自選商店”這一學(xué)生熟悉的生活情境。過程是：由全班同學(xué)評選出幾名優(yōu)秀的“售貨員”，其余的同學(xué)當(dāng)“顧客”。在購物前，讓學(xué)生先弄清楚各種商品的價格及購物時應(yīng)注意的事項，由幾名學(xué)生進(jìn)行示范購物，看一看哪些地方應(yīng)值得注意，再由全班學(xué)生自主購物。在學(xué)生購物的時候，要求學(xué)生說一說自己想購買什么商品，這些商品的價格是多少，你付了多少錢，應(yīng)找回幾元錢。這樣，通過日常生活當(dāng)中常見的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其興趣盎然地投入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、在動手操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作意識

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣離不開實踐操作。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中思考，在思考中探索、創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時，要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

如教學(xué)“銳角和鈍角”時，我先出示主題圖，讓學(xué)生以四人小組為單位，在圖中找出物體表面的角，并說一說哪些角是直角，其余的角叫什么角，它們與直角有什么不同。學(xué)生用直角去進(jìn)行比較，再把這些角以直角的大小為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并把自己的想法告訴小組的同學(xué)聽。這樣，學(xué)生通過動手操作，初步建立起了銳角和鈍角的概念。在數(shù)學(xué)活動時，我還為每一個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一些大小不同的角，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，把這些角根據(jù)大小進(jìn)行分類，并把它們設(shè)計成美麗的圖案貼有卡紙上。活動時，每一個小組成員都有自己的職責(zé)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)判斷，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分類，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計圖案等。在整個數(shù)學(xué)活動過程中，每一位學(xué)生都表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)作、互助、合作意識也在加強(qiáng)。

三、在質(zhì)疑討論中激發(fā)共同探索的合作欲望

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定了合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

如教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”時，我先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：二年級四個班乘船去鳥島參觀，二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人，每一艘船限乘68人，如果你是導(dǎo)游，你應(yīng)該怎樣安排這次參觀活動？學(xué)生一聽到問題，有的便草率地說：“每個班各乘一艘船去參觀不就行了嗎？”有的馬上產(chǎn)生質(zhì)疑：“每個班各乘一艘去參觀太浪費(fèi)錢了?！庇械膶W(xué)生說：“四個班乘兩艘船比較好?！庇械膶W(xué)生又產(chǎn)生疑問：“每艘船限乘68人，如果兩個班合乘一艘船的話，二（3）班和二（4）班就坐不下了?！睅煟骸皠偛磐瑢W(xué)們提出的質(zhì)疑都很對，那么如果只乘兩艘船，怎樣安排座位最合理呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)、去合作討論，就大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

四、在相互交流中增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力

要想實現(xiàn)“有效合作”，小組交流是非常必要的。相互交流是小組討論的拓展與延伸，相互交流能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和集體精神。因此，在相互交流的過程中，教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的每一步思維過程做出恰如其分的評價，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，從而增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契，由此還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

如教學(xué)“找規(guī)律”時，我先出示了一幅圖案（如下圖），讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生找找看：這幅圖案有什么規(guī)律？你能在第四行畫出合適的圖形嗎？

當(dāng)時，在教師的教學(xué)設(shè)計中，只有兩種規(guī)律，一是橫著看：每一行的第一個圖案放到最后，就是下面一行的圖案;二是斜著看：它們的順序是圓形、三角形、菱形、五角星。教師先組織學(xué)生小組討論后，再集體交流，結(jié)果有一部分學(xué)習(xí)小組能找出以上兩種規(guī)律，更有一些學(xué)習(xí)小組找到了教師意想不到的規(guī)律，如一共只有四種圖形，豎著看，每一豎行只有三個圖形，缺少哪個圖形就畫那個圖形;第一橫行和第一豎行圖形的順序是一樣的……對于小組討論的共同智慧，在交流中教師應(yīng)給予充分分析和積極贊許，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高學(xué)生解題的技能、技巧，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力。

總之，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。只有通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶，不斷反思、校正，學(xué)生才能逐步走向成熟。