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摘 ? 要：在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，作文教學(xué)作為重要的組成部分，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，還有助于幫助學(xué)生更加有條理地進(jìn)行文章的寫作。新課改對(duì)初中語文寫作教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師需要對(duì)自身以往的教學(xué)理念進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、研究和實(shí)踐，以此提高初中語文作文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層

教師要對(duì)分層教學(xué)模式的含義和特征進(jìn)行深入的分析和研究，從而為后續(xù)的教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還要更多地了解學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和作文寫作基礎(chǔ)來提高分層教學(xué)的有效性和質(zhì)量，從而保證不同層次的學(xué)生都能夠掌握科學(xué)的作文寫作方法，幫助學(xué)生有效提升作文寫作水平。

一、針對(duì)學(xué)生水平，進(jìn)行能力分層

教師在作文教學(xué)課堂上開展分層教學(xué)模式時(shí)，要針對(duì)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行有效的分層，兼顧學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和作文寫作水平，從而保證不同層次的學(xué)生都能夠掌握相關(guān)的作文寫作技巧，有效提高其寫作水平。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平組成不同的學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師可以選擇一個(gè)難度適中的作文寫作題目來讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并明確學(xué)生寫作能力的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為分層的主要依據(jù)，以保證分層教學(xué)的科學(xué)性。比如，如果某學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且語句優(yōu)美、運(yùn)用恰當(dāng)，那么這一學(xué)生應(yīng)分在第一層次;如果某學(xué)生的習(xí)作語言平淡，但是能將內(nèi)心的想法完全抒發(fā)出來，那么應(yīng)將這一學(xué)生分在第二層次;如果某學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性不強(qiáng)、語句不通順等錯(cuò)誤較多，那么這一應(yīng)分在第三層次。分層之后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，開展分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層，實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加貼合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，劃分教學(xué)重點(diǎn)，明確不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技巧;在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由最低層次學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，防止低層次學(xué)生不會(huì)寫、不能寫的情況出現(xiàn)，并要保證教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。

教師要通過形象化教學(xué)向?qū)W生展示一些寫作素材，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，幫助學(xué)生提高寫作水平和寫作效率。比如，展示一個(gè)小姑娘向媽媽獻(xiàn)花的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行寫作。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，要寫出有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基礎(chǔ)性的問題;對(duì)于第二層次和第一層次的學(xué)生來說，要思考為什么小姑娘會(huì)向母親獻(xiàn)花，由此聯(lián)想到什么樣的問題。

三、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂分層

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，兼顧不同層次學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以將朗讀融入其中，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解、情感和教師所提供不同風(fēng)格朗讀教學(xué)材料，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。比如，對(duì)于一些富含情感的課文，先讓全體學(xué)生朗讀，然后讓第一層次的學(xué)生朗讀文中情感細(xì)膩、思維活躍的部分，讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得啟示;對(duì)于一些內(nèi)容比較豐富的課文，比如戲劇和小說之類的，可以讓第二層次的學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求其將內(nèi)心的情感融入寫作中;對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以讓其閱讀一些自己比較感興趣的文章，然后寫一篇讀后感，從而使其語言表達(dá)能力和復(fù)述能力能得到有效提高。

在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層之后，教師還要考慮不同層次學(xué)生的均衡性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的活動(dòng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性。

四、針對(duì)教學(xué)提問，實(shí)現(xiàn)問題分層

由于一部分學(xué)生并沒有掌握有效的寫作方法和寫作技巧，所以在寫作中經(jīng)常會(huì)感到很茫然，影響了寫作水平的提高。為了解決這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)思路和寫作思維的引導(dǎo)，結(jié)合寫作內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生把握寫作的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生有條理、有邏輯地進(jìn)行寫作。比如布置寫作題目“我的母親”后，教師可將老舍的《我的母親》引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀該文獲得相應(yīng)的啟發(fā)，如寫作背景、主要情節(jié)、蘊(yùn)含的情感等;然后帶領(lǐng)學(xué)生回憶在日常生活中母親對(duì)自己做的一些小事，讓學(xué)生結(jié)合老舍對(duì)于母親的情感來感受到自己父母對(duì)自身的愛，并提問學(xué)生自己的母親是怎樣的人，讓學(xué)生在回憶的過程中更加理解母愛。教師在對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要著重地讓學(xué)生回憶母親做過最讓自己感動(dòng)的事;在對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要讓學(xué)生著重思考母親對(duì)自己做過最難忘的事的過程;在對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要讓學(xué)生從母親的愛的角度對(duì)一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全方位的把控，從而促使這部分學(xué)生的習(xí)作能融入自己豐富的情感。學(xué)生完成寫作之后，教師可以挑選幾名同學(xué)到講臺(tái)上來分享自己的習(xí)作，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)寫作主題的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的寫作水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、針對(duì)作業(yè)布置，進(jìn)行作業(yè)分層

教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，還需要遵循著全面性和多樣性的原則，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有層次的劃分，以保證不同層次的學(xué)生能夠完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)第一層次的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累生活中的點(diǎn)滴，豐富寫作素材;對(duì)于第二層次的學(xué)生，要讓他們課后總結(jié)自己作文當(dāng)中的得失，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，形成自己的寫作風(fēng)格，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新，使其朝著更高水平邁進(jìn);對(duì)于第三層次的學(xué)生，可以讓其每天寫一件周圍發(fā)生的事，字?jǐn)?shù)在200字左右即可，只要沒有錯(cuò)別字，也沒有語法上的錯(cuò)誤，就算完成了教師布置的任務(wù)。在布置一段時(shí)間的課后作業(yè)之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生進(jìn)步比較大，可以考慮將這個(gè)學(xué)生納入更高層次中，從而幫助學(xué)生寫作水平的提高。

六、針對(duì)課后評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)估分層

為了使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中存在的問題，教師要結(jié)合不同學(xué)生的理解能力和習(xí)作成果，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。比如評(píng)價(jià)第三層次的學(xué)生時(shí)，教師要更多地使用一些鼓勵(lì)式的評(píng)語，激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣和積極性;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師要與之進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，幫助他們提高自身的作文寫作水平;對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要使用格言式的評(píng)語，告訴他們一些樸實(shí)的語言反而更能打動(dòng)人，從而保證這部分學(xué)生有一個(gè)正確的寫作方向，能在原有的基礎(chǔ)上有所升華，更上一層樓。

在作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)非常重要，教師要兼顧學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性特征、基礎(chǔ)條件、寫作水平等，以提高學(xué)生寫作水平和質(zhì)量為目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)引導(dǎo)，保證不同層次的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的寫作技巧，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

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