趙庭 蔡勝求

中國(guó)德育：據(jù)我們了解，貴局提出了“有效德育，三生為基”的理念，請(qǐng)問(wèn)這一理念提出的背景和初衷是什么？

趙群：我們之所以提出“有效德育，三生為基”的教育理念，主要是基于以下三個(gè)方面的思考。

一是問(wèn)題導(dǎo)向。大家知道，德育工作是一項(xiàng)關(guān)乎人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的工作，這種工作的內(nèi)化過(guò)程看不見(jiàn)、摸不著，也很難說(shuō)得清。正因?yàn)槿绱耍藗儗?duì)德育的理解可以說(shuō)是五花八門、莫衷一是。于是，有一段時(shí)期，德育內(nèi)容虛化、形式泛化、地位弱化的問(wèn)題突出。在這樣的背景下，我們提出“有效德育，三生為基”的德育理念，試圖還原德育工作的本真，提高德育工作的針對(duì)性，構(gòu)建德育工作的系統(tǒng)性。

二是需求導(dǎo)向。德育無(wú)邊界，但德育有原點(diǎn)，這個(gè)原點(diǎn)在哪里？我想生命的健康生長(zhǎng)應(yīng)該就是德育的原點(diǎn)。它既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：教育即生活，教育即生長(zhǎng)。他的“三中心”說(shuō)——兒童中心說(shuō)、活動(dòng)中心說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)中心說(shuō)——說(shuō)到底就是強(qiáng)調(diào)德育的生命性、生活性、生態(tài)性。陶行知先生說(shuō)的“生活即教育”道理也是一樣的。我們將生命德育、生活德育、生態(tài)德育相互融合，提出“有效德育，三生為基”的理念，通過(guò)生命化、生活化、生態(tài)化的德育工作，把具有價(jià)值意義的生活經(jīng)歷融入教育行為，把教育的過(guò)程與細(xì)節(jié)升華為促進(jìn)人生成長(zhǎng)的生命享受，將整個(gè)區(qū)域打造成師生共有的、和諧美好的教育生態(tài)系統(tǒng)，這種生命成長(zhǎng)的原始需要就是我們進(jìn)行德育工作規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)考量。

三是目標(biāo)導(dǎo)向。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出了明確要求，對(duì)統(tǒng)籌推進(jìn)中小學(xué)德育工作進(jìn)行了全面部署。黨的十九大再次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這是教育系統(tǒng)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的核心要義與重要目標(biāo)。我們提出“三生德育”的理念，并在此基礎(chǔ)上建立了一套方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展、評(píng)價(jià)適切的操作體系，從三個(gè)不同的維度立體支撐“立德之根，樹(shù)人之本”：生命德育致力于認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)揮潛能，尊重與珍愛(ài)自己和他人的生命，學(xué)會(huì)生存;生活德育致力于珍視生活，關(guān)心他人、集體和社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與自理能力，學(xué)會(huì)生活;生態(tài)德育致力于關(guān)注自然，珍惜生態(tài).樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，倡導(dǎo)人與自然、人與人和諧相處，積蓄、弘揚(yáng)正能量，學(xué)會(huì)生長(zhǎng)。

中國(guó)德育：德育工作需要頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)安排，才能保證有條不紊地開(kāi)展。貴局的“三生德育”具體是如何開(kāi)展的呢？

趙群：為了保證“三生德育”在全區(qū)中小學(xué)扎實(shí)開(kāi)展，我們主要做了以下四件事。

首先，建立體系。為了明確“三生德育”建立的背景、定義、體系、路徑、方法和評(píng)價(jià)，區(qū)教育局先后出臺(tái)了《洪山區(qū)中小學(xué)“三生德育”理念解讀》《洪山區(qū)中小學(xué)“三生德育”內(nèi)容體系》等文件，使“三生德育”成為區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師以及所有關(guān)心教育的人的共識(shí)。

其次，創(chuàng)新機(jī)制。我們推進(jìn)“德育學(xué)區(qū)”一體化發(fā)展，在全區(qū)中小學(xué)成立8個(gè)德育學(xué)區(qū)，形成了教育局行政統(tǒng)籌、學(xué)區(qū)互學(xué)互鑒、學(xué)校自主發(fā)展的“教育局——學(xué)區(qū)——學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)德育工作機(jī)制，變“孤獨(dú)的前行者”為“追夢(mèng)的同路人”，形成了業(yè)務(wù)上交流學(xué)習(xí)、抱團(tuán)發(fā)展，管理上重心下移、分層分工，效能上提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的管理體系。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)區(qū)橫向與縱向聯(lián)系，堅(jiān)持常規(guī)工作有交流、特色工作互觀摩、大型活動(dòng)多協(xié)助，學(xué)區(qū)內(nèi)一體發(fā)展、共同提升，形成了學(xué)校之間、學(xué)區(qū)之間密切聯(lián)系的德育網(wǎng)格化管理格局。

再次，評(píng)價(jià)導(dǎo)行。2013年武漢市教育局出臺(tái)了《市教育局關(guān)于印發(fā)武漢市中小學(xué)有效德育目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、推進(jìn)、評(píng)價(jià)體系（試行）的通知》，對(duì)德育評(píng)價(jià)工作作了指導(dǎo)和規(guī)定。同時(shí)，我區(qū)各中小學(xué)校“三生德育”的實(shí)踐探索也已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)創(chuàng)新、百花齊放的階段，迫切需要對(duì)區(qū)域原有的德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)的修訂與完善，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的督導(dǎo)評(píng)估。歷時(shí)一年的調(diào)研、討論與籌備，洪山區(qū)教育局研制下發(fā)《洪山區(qū)中小學(xué)“三生德育”工作評(píng)價(jià)體系》，將評(píng)估結(jié)果納入學(xué)校績(jī)效考核范疇。

最后，完善提升。新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出了新的更高要求。根據(jù)教育政策規(guī)定，我們持續(xù)加強(qiáng)對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作制度與生態(tài)系統(tǒng)，制訂出體系更加完善、導(dǎo)向更加鮮明、內(nèi)容更加豐富、路徑和載體更加多樣的區(qū)域德育實(shí)施方案，構(gòu)建了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成了“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的工作格局。區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校在踐行“三生德育”的過(guò)程中積極探索、主動(dòng)思考，根據(jù)校情逐步形成了各具特色的校本德育模式，形成了百花齊放的局面。

中國(guó)德育：學(xué)校在落實(shí)“三生德育”的過(guò)程中，如何處理生命德育、生活德育和生態(tài)德育三者之間的關(guān)系？

趙群：您提的這個(gè)問(wèn)題也是我們一直考慮的問(wèn)題。 “三生德育”不是生命德育、生活德育、生態(tài)德育三者的拼湊，而是有機(jī)的結(jié)合。我們要求區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)做到：

一是牢牢把握“三生德育”的核心理念。“三生德育”是一種綜合德育理念，是將生命德育、生活德育、生態(tài)德育三者相互融合的德育。學(xué)校要牢固樹(shù)立“以人為本，德育為先”的思想，追求“人人享受教育”的理想，通過(guò)生命化、生活化、生態(tài)化的德育工作，把整個(gè)區(qū)域建設(shè)成師生共有的、和諧美好的教育生態(tài)系統(tǒng)，把具有價(jià)值意義的生活經(jīng)歷融入教育行為，把教育的過(guò)程與細(xì)節(jié)升華為促進(jìn)人生成長(zhǎng)的生命享受。

二是始終堅(jiān)持“三生德育”的價(jià)值引領(lǐng)。“三生德育”遵循“生活即教育”“教育即生長(zhǎng)”的教育思想，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可替代的主體地位，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生精神世界自主、能動(dòng)地生成和建構(gòu)，而不是任由外在力量塑造和壓制。這種自主建構(gòu)需要教育者的價(jià)值引導(dǎo)。 “三生德育”的價(jià)值引導(dǎo)是敬畏生命、遵循生活邏輯、尊重道德發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校和教師要充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，給學(xué)生提供自由生長(zhǎng)和價(jià)值體驗(yàn)的環(huán)境。

三是科學(xué)運(yùn)行“三生德育”的生態(tài)系統(tǒng)。我們把系統(tǒng)內(nèi)的各種教育力量、教育要素、教育途徑，通過(guò)有機(jī)聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)、重組，形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生最大的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。為了使“三生德育”的思想能成為區(qū)域德育的共同價(jià)值取向，我們努力構(gòu)建和維護(hù)“三生德育”的生態(tài)系統(tǒng)，充分尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，積極推進(jìn)德育一體化建設(shè)，探索不同學(xué)段、不同時(shí)段的學(xué)生對(duì)生命、生態(tài)、生活的不同理解和感悟，初步形成了區(qū)域聯(lián)動(dòng)、螺旋推進(jìn)、整體貫通的運(yùn)行生態(tài)。

中國(guó)德育：學(xué)校德育工作離不開(kāi)教師的辛勤付出。責(zé)局采取了哪些措施來(lái)提高教師的德育專業(yè)素養(yǎng)？

趙群：打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是教育活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵所在。在教師管理方面，我們堅(jiān)持做到：

首先，分層指導(dǎo)，確保實(shí)效。教育局基教科指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行德育工作常規(guī)管理，總體負(fù)責(zé)德育管理規(guī)范;區(qū)教科院指導(dǎo)、落實(shí)德育教師開(kāi)展集體教研，監(jiān)控課堂教學(xué)效果;各學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)德育工作，確保德育效果顯現(xiàn)。

其次，加大培訓(xùn)，提升能力。我們積極探索德育隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展激勵(lì)體系，持續(xù)加大德育專業(yè)培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)品質(zhì);堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的策略，精心遴選骨干班主任參加市區(qū)德育導(dǎo)師工作室，積極發(fā)揮優(yōu)秀班主任的輻射引領(lǐng)作用;定期舉辦德育校長(zhǎng)及政教主任高級(jí)研修班、骨干班主任高級(jí)研修班、心理健康及生命安全教師高級(jí)研修班等等。

最后，積極表彰，樹(shù)立典型。我們開(kāi)展了區(qū)級(jí)、校級(jí)德育學(xué)科帶頭人遴選和表彰工作，設(shè)立區(qū)、校德育名師工作室，充分發(fā)揮市級(jí)功勛班主任、市級(jí)十佳班主任、區(qū)級(jí)名班主任的示范引領(lǐng)作用，傳承洪山德育名師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、工作智慧。在各類區(qū)級(jí)、校級(jí)評(píng)比中增加德育工作經(jīng)歷和工作業(yè)績(jī)的權(quán)重，不斷增強(qiáng)德育工作者的自豪感和成就感。

中國(guó)德育：德育評(píng)價(jià)對(duì)德育工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能。貴局如何掌握學(xué)?！叭掠钡膶?shí)施狀況？

趙群：德育評(píng)價(jià)歷來(lái)是教育評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師貫徹德育方針、完成德育目標(biāo)、實(shí)施德育內(nèi)容是德育實(shí)踐的重要內(nèi)容。我區(qū)的“三生德育”評(píng)價(jià)主要包括常規(guī)評(píng)價(jià)和星級(jí)評(píng)價(jià)兩種方式。

常規(guī)評(píng)價(jià)的流程一般是這樣的：首先是學(xué)校自查自評(píng)階段。每年4月-5月中旬，各學(xué)校對(duì)照《武漢市中小學(xué)“有效德育”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》進(jìn)行自查自評(píng)，向區(qū)教育局基教科提交自查自評(píng)報(bào)告和相關(guān)報(bào)表。其次是學(xué)區(qū)互查互評(píng)階段。每年6月中旬-7月上旬，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校之間相互觀摩檢查，互鑒互學(xué)。最后是區(qū)教育局評(píng)估階段。每年7月上旬，區(qū)教育局成立德育績(jī)效評(píng)估小組，采取到校抽查和集中檢查相結(jié)合的方式對(duì)全區(qū)中小學(xué)德育工作進(jìn)行全面檢查，綜合計(jì)算得分，作出績(jī)效評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

在“三生德育”星級(jí)評(píng)價(jià)工作中，我們按照“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)價(jià)細(xì)化”的策略，在堅(jiān)持《武漢市中小學(xué)“有效德育”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容和分值權(quán)重一致的前提下，結(jié)合我區(qū)“三生德育”特色，細(xì)化形成更貼近本區(qū)實(shí)際、靈活、可操作的三級(jí)指標(biāo)或評(píng)價(jià)細(xì)則。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重?cái)?shù)據(jù)支撐和實(shí)事分析，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性;將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重考查學(xué)校的努力程度和學(xué)生的進(jìn)步程度，突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性;將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重促進(jìn)德育質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制和聯(lián)控機(jī)制的建立，既強(qiáng)化自我診斷和改進(jìn)，也發(fā)揮各方合力作用。

中國(guó)德育：目前， “三生德育”取得了哪些成效？下一步的工作重點(diǎn)有哪些？

趙群：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。在我看來(lái)，關(guān)于德育的效果問(wèn)題，必須一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是工作的效果問(wèn)題;二是育人的效果問(wèn)題。很多時(shí)候，這兩種概念互為因果，但并不一定正相關(guān)。事實(shí)上，在教育界尚未建立一套完整的、長(zhǎng)期的、多維的、可視的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)之前，我們只能去靜態(tài)地評(píng)判我們工作本身的好與壞、優(yōu)與劣的問(wèn)題。從這個(gè)層面來(lái)看，我可以自信地為我們?cè)凇坝行У掠?，三生為基”理念指?dǎo)下的嘗試和探索打分。

至于“三生德育”的育人效果，這是一個(gè)關(guān)乎未來(lái)的問(wèn)題。我們知道，教學(xué)的效果是顯性的，它可以用試卷去考，可以用數(shù)據(jù)去測(cè)。而德育的效果是隱性的，是有效還是無(wú)效，沒(méi)有一張?jiān)嚲砟芸迹瑳](méi)有一把尺子能量，沒(méi)有一套數(shù)據(jù)能測(cè)。因此，我們無(wú)法說(shuō)明我們的努力與教育目標(biāo)之間有多大的距離。時(shí)間不語(yǔ)，但可以回答所有問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們要堅(jiān)信：功成不必在我，功成必定有我，這才是教育人應(yīng)該有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

下一步，我們將通過(guò)學(xué)段德育一體化建設(shè)，進(jìn)一步探索“三生德育”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深度融合，一是注重與時(shí)俱進(jìn)，為“有效德育”注入新內(nèi)涵;二是注重開(kāi)拓創(chuàng)新，為“三生為基”構(gòu)建新體系;三是注重課題研究，為后續(xù)發(fā)展增添新動(dòng)力;四是注重成果轉(zhuǎn)化，為“享受教育”展現(xiàn)新作為。

山高雨先至，花香蝶自來(lái)。我堅(jiān)信，在“有效德育，三生為基”德育理念的指導(dǎo)下，洪山德育一定能夠取得更加令人滿意的成績(jī)。

責(zé)任編輯 趙庭