李海云 任明霞

摘要

中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任是有合理邊界的，責(zé)任邊界的劃分既是因為家長責(zé)任的有限性，也是為了讓家長在家校合作中得以發(fā)揮獨特優(yōu)勢和功能。無論是從教育時空、法治化進程還是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度來看，都有其存在的必要。目前，因中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界不清可能會導(dǎo)致的問題包括在家校合作中家長職責(zé)上的缺位、錯位和越位等。為保障家校合作的順利進行，應(yīng)從責(zé)任意識到責(zé)任行動、家長教育和家長參與這兩大方面來厘定中小學(xué)家校合作中家長的責(zé)任邊界。

關(guān)鍵詞

中小學(xué);家校合作;家長;責(zé)任邊界

作者簡介 李海云，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授;任明霞，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生

家校合作是新時代學(xué)校教育和家庭教育的共同訴求。有學(xué)者指出，家校合作是國內(nèi)的提法，美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦教授將家校合作稱為“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amilyand Community Partnerships）。[1]學(xué)校、家庭和社區(qū)居民及其他有關(guān)人員要認識到在教育中各自的作用和責(zé)任，致力于聯(lián)合和協(xié)作。[2]近年來，家校合作在如火如荼進行的同時，也暴露出許多問題，家長責(zé)任邊界不清是導(dǎo)致問題的主要原因之一，因此，中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任的邊界確立是必要的、合理的，也是急迫的，既有利于雙方責(zé)任的實現(xiàn)，又有助于家校關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、厘清中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界的必要性

吳重涵等人認為，家校合作是一種典型的跨界行動，教師“走出”學(xué)校，父母“邁進”學(xué)校，都是去做“分外”的事?？缃缧袆右话憔哂泄蚕硇裕ń化B期望域、交疊行動域和交疊效果域）、差異性（職責(zé)、利益訴求和立場的異質(zhì)性）、非對稱性（學(xué)校作為權(quán)力關(guān)系的控制方）和有界性（學(xué)校和家庭彼此走進對方存在邊界限度）的特點。[3]跨界不代表沒有邊界，家校在邊界兩側(cè)可以進行彈性互動，過度越界或?qū)吔绲恼J識不一都會使教育合力作用大大減弱。總的來說，家校職責(zé)存在交叉重疊的部分，只有厘清邊界，清楚各自的主要職責(zé)，詮釋好自己的角色，做好“分內(nèi)”的事，把握好“分外”的尺度，才能發(fā)揮家庭教育的獨特功能，明確學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，共同促進家校合作。

（一）從教育時空來看：家長責(zé)任邊界的倫理性思考

家庭和學(xué)校屬于彼此分離的兩個教育場域，學(xué)校教育和家庭教育存在天然差異性，在教育功能、培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念、教育方式方法等方面都會產(chǎn)生矛盾，影響家校合作中教育合力的形式。在學(xué)校，兒童和青少年的第一身份是老師的學(xué)生;在家，兒童和青少年的第一身份是父母的孩子，學(xué)校無力也不應(yīng)承擔(dān)“替代父母或社會的責(zé)任”，不能替代家庭或社會發(fā)揮作用。[4]教育時空折射出學(xué)生與教師、孩子與父母之間的角色關(guān)系，從而決定了職責(zé)范圍。在家校合作中，有些邊界是需要打破的，但有些邊界是天然存在的，不能人為破壞。責(zé)任邊界的劃分則代表了“場內(nèi)” “場外”的具體行動依據(jù)，從而為矛盾的解決提供根本的方法策略。

（二）從法治化進程來看：家長責(zé)任邊界的制度性思考

各國法律和政策對家長在兒童教養(yǎng)中的責(zé)任規(guī)定，包括家長參與學(xué)校教育的責(zé)任，都在不斷擴大。最明確提出家長在兒童發(fā)展中擔(dān)負首要責(zé)任的是日本，日本新《教育基本法》中規(guī)定父母及其他監(jiān)護人在兒童教育上負有首要的責(zé)任，要使兒童掌握生活上必要的習(xí)慣，同時，努力培養(yǎng)其自立能力，謀求其身心和諧發(fā)展，并規(guī)定學(xué)校等社會公共團體需要為家長提供學(xué)習(xí)機會、信息等，給予家長多方面援助。[6]歐洲各國，如比利時、奧地利、法國、荷蘭、意大利、葡萄牙等，為了改善家校關(guān)系，制定了一系列政策法規(guī)，提高了家長參與學(xué)校管理的積極性，促進了家長與學(xué)校的交流與溝通。[6]2 017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求建立政府、學(xué)校、社會、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機制。明確家庭教育責(zé)任，強化家長教育，普及家庭教育常識，引導(dǎo)父母做好學(xué)生的第一任老師，促進青少年人格養(yǎng)成、心理健康成長。家校合作中的家長責(zé)任受到法律的保障和制約，家長職責(zé)也不再僅僅局限于家庭教育，還擴展到如何參與學(xué)校教學(xué)和管理等事務(wù)中，家長職責(zé)邊界擴大的同時更需要把持好邊界范圍。

（三）從培養(yǎng)全面發(fā)展的人來看：家長責(zé)任邊界的教育性思考

現(xiàn)如今，家庭除了要滿足其基本功能外，越來越多地承擔(dān)起教育職責(zé)，家校合作關(guān)乎兒童德智體美勞方方面面的發(fā)展，只因家庭和學(xué)校在本質(zhì)屬性、資源條件等方面有所不同而產(chǎn)生責(zé)任分工的不同。為了高效地進行家校合作，學(xué)校教育與家庭教育間合理且合適的邊界是不可或缺的。無論是從獨特優(yōu)勢還是能力所及來看，家長都應(yīng)在孩子的德育、美育以及勞動教育上有所側(cè)重，從而彌補學(xué)校專業(yè)性系統(tǒng)知識教育的不足，促進學(xué)校教育的開展。家長若忽視自己的主要責(zé)任，則會與學(xué)校教育形成不健全的合作，影響兒童和青少年的全面發(fā)展。明確家長的責(zé)任邊界，不僅有助于處理好家長和學(xué)校的關(guān)系，更有助于師生關(guān)系、親子關(guān)系的進一步發(fā)展，讓教師更好地投入教學(xué)工作，讓家長更好地回歸父母角色，緩解家長的教養(yǎng)壓力和焦慮情緒，尋找參與家校合作的正確方式和途徑，讓學(xué)生在成長中獲得最佳且全面的幫助和指導(dǎo)。

二、中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界不清的問題所在

（一）消極懈怠的家長責(zé)任推卸

家長參與家校合作的積極性不高是導(dǎo)致目前家校合作難以有效進行的關(guān)鍵性因素。[7]家長對家校合作持消極被動的態(tài)度，認為自己的本職工作只是照顧好孩子的日常起居，這其中大致包括以下幾種情況。一是意識不到參與家校合作的必要性;二是以工作繁重等為借口，將教育職責(zé)全權(quán)委托給學(xué)校，甚至將孩子學(xué)業(yè)成績不理想等問題的責(zé)任推卸給學(xué)校;三是自身文化素質(zhì)不高，自認為沒有能力參與家校合作;四是不清楚自己參與家校合作的正當(dāng)權(quán)利。此外，學(xué)校也是造成家長責(zé)任推卸的一大原因，學(xué)校教育的權(quán)威性和專業(yè)性使得家校合作存在潛意識里的不平等，家長與教師都對彼此存在刻板印象。家長參與家校合作的形式、內(nèi)容等具有片面性和被動性，主要是通過家長會、家訪、學(xué)校開放日等形式了解孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校生活，而并沒有實際參與到學(xué)校相關(guān)管理事務(wù)中，即便有家委會等組織的存在，家長也只有一些建議權(quán)，最終決策權(quán)仍在學(xué)校，家長參與的實質(zhì)性作用沒有得到充分發(fā)揮，家長很大程度上是在被動接受學(xué)校的安排，參與學(xué)校教育仍缺乏具體可實施的制度制約和保障。

（二）以“重智輕德”為代表的家長責(zé)任重心偏離

家庭不是學(xué)校教育的“第二場所”，家長不應(yīng)該成為學(xué)校教育的“附庸”。然而，在現(xiàn)實生活中，由于家長對孩子考取名校的訴求與學(xué)校對升學(xué)率的利益追求一致，使得家長過多地將自己的職責(zé)放在了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績上，從而將家校合作狹隘化、功利化。“學(xué)校作業(yè)”不應(yīng)該也不能夠演變?yōu)椤凹彝プ鳂I(yè)”，乃至“家長作業(yè)”，使家長的能力、精力超負荷，孩子不滿家長對自己的過度管教，家長也因能力不足而產(chǎn)生教養(yǎng)壓力，使得親子關(guān)系愈發(fā)緊張，從而產(chǎn)生一些不良情緒，牽制孩子的健康成長。家校合作的目的不是把家長培養(yǎng)成一個可以輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的“第二任老師”，而是讓家長能夠更好地做家長，有時間、有精力、有能力去盡到家長的職責(zé)，做好孩子人格品德發(fā)展的“第一任老師”，這樣才是家校合作的互利共贏。因而，中小學(xué)家校合作因家長責(zé)任邊界不清所導(dǎo)致的家長職責(zé)重心偏離問題需要改變和擺正。

（三）過度參與學(xué)校教學(xué)和管理的家長責(zé)任逾越

一方面，家長責(zé)任逾越是學(xué)校教師責(zé)任推卸的一大表現(xiàn)。一些教師將自己的本職工作強加給家長，利用自己的身份迫使家長不得不做責(zé)任之外的工作，具體表現(xiàn)在讓家長聽課、評課、批改作業(yè)等。另一方面，家長責(zé)任逾越是出于家長自身對學(xué)校教育工作的橫加干涉。隨著中小學(xué)生家長的受教育水平越來越高，對于教育有很多自己的理念和方法，對孩子教育的重視程度逐漸提高，參與學(xué)校教育的訴求和能力也越來越高，無論是在孩子的身心安全還是教育質(zhì)量方面，都對學(xué)校教育提出了新的需求，甚至是挑剔，由此帶來的是教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師專業(yè)受到質(zhì)疑，教師懲戒權(quán)等正當(dāng)權(quán)利的實施遭遇家長的不理解，家長對教師工作抱怨、不信任，甚至出現(xiàn)“家長施壓要求解雇教師”等超出家長責(zé)任范圍的事情，使得教師的人身安全和工作都受到一些不良影響，給教師帶來了額外的工作壓力，并形成了一定的社會輿論大環(huán)境，有礙于教師教學(xué)工作的開展，對家校關(guān)系的經(jīng)營也產(chǎn)生了一些負面影響。此外，有的學(xué)校家長委員會忘記了本分，變成學(xué)校的收費工具;有的家長組織忽略了“弱勢”家長，成為部分“精英”家長的俱樂部。[8]這些對處境不利的兒童及弱勢家長群體也產(chǎn)生了不利影響。

三、中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界的厘定

美國學(xué)者喬伊斯·愛普斯坦（ Joyce Epstein）提出以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動分類（實踐模式）：當(dāng)好家長（ Parenting）、相互交流（ Communicating）、志愿服務(wù)（ Volunteering）、在家學(xué)習(xí)（Learning athome）、決策（Decision making）、與社區(qū)協(xié)作（ Collaborating with community）。[9]這表明家校合作中家長的責(zé)任邊界不僅在于家庭內(nèi)部，同時也要對參與學(xué)校教育，乃至學(xué)校管理等方面的責(zé)任有所認識。黃河清教授指出家校合作由家長參與和家長教育兩方面構(gòu)成。[10]家長參與是家校合作的必要條件，包括上述六種家校合作活動，而家長教育是為了讓家長更好地參與家校合作。

（一）家長教育：中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界的劃定前提

家長教育是家庭教育指導(dǎo)者以家庭教育主體（家長）為對象，以提高家長家庭教育勝任力為目的，以科學(xué)的家庭教育知識、技能、動機、情意、思維方式和行為模式等為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)活動，[11]是指導(dǎo)如何做好家長的教育。針對不同區(qū)域、職業(yè)、學(xué)歷的家長提供教育指導(dǎo)是學(xué)?；蚱渌嚓P(guān)社會機構(gòu)的職責(zé)，而參與家長教育則是家長不可推卸的責(zé)任，以此來彌補家庭教育的不足，促進自我成長，在此基礎(chǔ)上才能更好地參與家校合作。需要明確的是，家長教育的主要目的在于傳授家教知識，增強家長在家校合作中的責(zé)任認同感，提高責(zé)任意識和能力，將問責(zé)與負責(zé)相統(tǒng)一。

一是提高家長自身教育素質(zhì)。身處后喻文化時代的現(xiàn)代家庭，父母迫切需要與孩子共同學(xué)習(xí)進步，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的觸手可得，孩子們接受新事物、新思想的速度極快，家長只有與孩子共同成長，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境，才有能力參與到家校合作中來。同時，家長自身教育素質(zhì)的提升有利于提高家長與教師之間的溝通效率，減少溝通的無效成本，增強家長對教師工作的理解和信任，從而改善家校合作，使家庭教育更好地與學(xué)校教育相配合。

二是學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識。2018年8月，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中提到家庭要配合學(xué)校切實減輕孩子課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，不要盲目參加課外培訓(xùn)、跟風(fēng)報班，應(yīng)根據(jù)孩子興趣愛好合理選擇，避免學(xué)校減負、家庭增負。由此可見，國家層面已經(jīng)明確提出了家長職責(zé)的重心和范圍，如何真正轉(zhuǎn)變家長觀念，扭轉(zhuǎn)功利性的社會風(fēng)氣，將協(xié)同育人的科學(xué)理念落到細處、做到實處，回歸教育的真正目的，才是解決問題的關(guān)鍵所在。要知道，孩子將來要面對的生活難題，在分數(shù)中是無解的，比起分數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康教育和生活能力的培養(yǎng)。孩子在學(xué)校里規(guī)規(guī)矩矩地上課，在家里應(yīng)該有更多可以自主安排的時間，讓他們做自己真正感興趣的事情，閑暇和娛樂本是兒童享有的權(quán)利，家庭教育應(yīng)該是扎根在生活土壤里的教育，這樣才能使兒童保有好奇心、求知欲，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（二）家長參與：中小學(xué)家校合作中家長責(zé)任邊界的劃定內(nèi)容

家長對兒童的發(fā)展負首要責(zé)任，家庭教育的影響已經(jīng)不僅僅局限于家庭之內(nèi)，家校合作中家長的邊緣性參與逐漸上升到了關(guān)鍵位置，塞維爾、哈瑟等教育社會學(xué)家的研究也發(fā)現(xiàn)，父母參與和期望是兒童成長的重要中介變量。[12]家長參與有利于促進教育公平、提高教育質(zhì)量、改善家校合作現(xiàn)狀。

家校合作中家長參與的邊界厘定應(yīng)該從家庭內(nèi)貫穿到家庭外。在家庭內(nèi)，一是家庭監(jiān)護職責(zé)。家庭監(jiān)護是家校合作順利進行的基礎(chǔ)保障，有學(xué)者認為，除生活起居照料之外，親子陪伴、情感交流、行為管束等，均為評價家庭日常監(jiān)護質(zhì)量的重要指標(biāo)。[13]家庭監(jiān)護不僅要滿足兒童的安全需要，還應(yīng)滿足歸屬和愛的需要，從而抵制外界不良信息對兒童造成的不可預(yù)測的影響。二是家庭德育職責(zé)。家長應(yīng)擺脫重智輕德的功利化思想，找尋現(xiàn)代家庭德育路徑。家庭德育是家長的必要職責(zé)，相對于學(xué)校德育有其獨特優(yōu)勢?！督逃筷P(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提出：各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要堅持立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融人家庭教育工作實踐，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭美德發(fā)揚光大。相比學(xué)校教育，家長起到的更多的是一種潛移默化的榜樣示范作用，利用好家風(fēng)家訓(xùn)文化建設(shè)，對兒童和青少年進行人格教育。三是生活教育職責(zé)。家庭教育應(yīng)回歸生活，關(guān)注兒童身心健康，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成，合理設(shè)定教育期望。陶行知的生活教育理論是為了創(chuàng)造“做中學(xué)”的學(xué)校教育，同樣家庭教育更應(yīng)該回歸生活。實際上，家庭教育的本質(zhì)就是生活教育，利用好個別施教的優(yōu)勢，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和責(zé)任感，造就一個心理健康、情感豐富的孩子。以上都是當(dāng)好家長的職責(zé)要求和具體體現(xiàn)。

在家庭外，家長要作為孩子與教師之間的良好溝通橋梁，主動參與學(xué)校教育工作，正視學(xué)校教育權(quán)威性的同時，能夠與教師進行平等溝通、密切交流，及時了解孩子的在校情況，關(guān)注孩子的成長發(fā)展，同時也將孩子的日常家庭表現(xiàn)與教師進行反饋，做到雙向的信息互通。家長不應(yīng)站在教師的對立面，而應(yīng)該與教師形成親密的伙伴關(guān)系，增加溝通的頻率，提高溝通的質(zhì)量，不斷擴寬信息交流平臺。家長已不再是教師的出氣筒和批評教育對象，他們慢慢地成為學(xué)校教育的最佳配合者，是最有潛力的教育因素。[14]應(yīng)將家長參與學(xué)校管理的責(zé)任具體化，讓家長對學(xué)校教學(xué)工作進行合理監(jiān)督和積極支持，與學(xué)校配合做好減負工作，真正建立起“兒童友好”的教育環(huán)境，使家長為學(xué)校教學(xué)和管理建言獻策成為一種職責(zé)，客觀公正地看待學(xué)校教育。如北京市中關(guān)村第三小學(xué)邀請家長進校園，零距離全程參觀老師的閱卷過程，可謂是家校合作中家長參與的一次新鮮嘗試，觀摩后的家長座談會更是將家校合作真正落到實處。此外，為建立優(yōu)質(zhì)的家校合作，家長可以充分利用學(xué)校搭建的平臺，發(fā)揮自我優(yōu)勢做好家校合作的志愿者，主動做家長群體的“大家長”，走進課堂、走進學(xué)校，促進家長和學(xué)校的彼此理解，使家長能夠更好地參與學(xué)校工作。

中小學(xué)家校合作中家長的責(zé)任邊界是在溝通合作的矛盾摩擦中不斷清晰、重新劃分的，要掌握動態(tài)多變的彈性準(zhǔn)則。其劃分目的在于明確家校合作中相關(guān)工作如何協(xié)調(diào)配合的問題，邊界的存在不是為了讓家庭和學(xué)?；ゲ桓缮?，而是在認清學(xué)校教育和家庭教育的規(guī)律、特點和獨特性的前提下，使雙方的合作達成一定的共識并保持一定的靈活性，過度越界是不允許的，但跨界合作是必要的。分清家長責(zé)任的主次，明確家長責(zé)任的邊界，并不是一種地位不平等的表現(xiàn)，而恰恰是權(quán)利保障的體現(xiàn)。家長職責(zé)邊界的確定不僅需要家長自身的努力，同時也需要學(xué)校，乃至社會的協(xié)調(diào)配合，從而加快家校合作現(xiàn)代化、科學(xué)化、制度化、專業(yè)化的進程。責(zé)任邊界的劃分是為了更好地合作，但不能假借合作之名而模糊掉邊界的客觀存在，如此才能實現(xiàn)真正的平等合作。需要注意的是，無論如何界定家長的責(zé)任邊界，家校合作都應(yīng)尊重兒童的參與權(quán)，牢牢抓住人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)和宗旨，建立和諧友好的家校關(guān)系，明確家校合作的核心和根本。

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責(zé)任編輯 何蕊