東國花

摘 要：教師可重點以生本理念為著力點，分析生本理念的概念及認知、生本理念的運用原則以及具體事例。注重通過運用生本理念，改變部分教師對學生的認知，并將生本理念運用到具體的高中化學教學過程中，真正發(fā)揮生本理念的積極作用，促進高中化學高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中化學;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.051

在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升課堂的教學進度和學生的做題速度方面，忽視尊重學生的主體地位，導致學生的學習積極性被大大消磨。為此，教師應轉(zhuǎn)變原有的錯誤認知，真正樹立生本理念，讓學生意識到在學習中的主體地位，并真正地全身心投入到化學學習中，享受化學學習的樂趣，提升整體的高中化學教學質(zhì)量。

一、生本理念的概念以及認知

生本理念的核心是促進學生的全面發(fā)展。這要求高中化學教師在實際的教學過程中，充分尊重學生在高中化學學習中的主體地位，并結(jié)合學生的具體化學學習能力和知識儲備，開展相應教學模式的創(chuàng)設。生本理念在具體的教學過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生本理念的價值導向

一切為了學生是生本教育的價值觀。在高中化學的教學過程中，教師應秉持一切為了學生的化學教學價值導向，并以為學生提供學習服務為方式。為了達到以上的教學效果，教師在實際的教學過程中，應掌握生本教學的以下特點。特點一，“三轉(zhuǎn)變”。高中化學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為本的教學理念，轉(zhuǎn)變將學生看作裝載知識容器的看法，轉(zhuǎn)變不尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律的錯誤教學思維。特點二，“三為了”。高中化學教師在教學的過程中，應秉持為學生服務的教學原則，真正站在一切為了學生發(fā)展的角度，將學生看成是一個活生生、具有感官和思考能力的生命體，為了學生的長遠發(fā)展，真正做到了解學生，感知學生的化學學習能力，并運用多種切合實際且具有實效性的教學模式，促進學生綜合學習能力的提升。

（二）生本理念的著力點

尊重的前提是理解。高中化學教師在開展教學的過程中，應真正理解學生，即理解學生的學習能力，學習水平和學習潛力。與此同時，教師可以以學生的學習能力，學生性格為標準，創(chuàng)設不同的學習模式，讓學生在各種學習模式下，真正進行自我反思，激發(fā)學生的化學學習潛能，更好地提升學生的自我認知能力，并讓學生在此過程中，獲得獨特的高中化學學習思維，增強學生的化學學習能力。這也是在理解學生的基礎(chǔ)上尊重學生，提升他們綜合化學學習能力的具體體現(xiàn)之一。

（三）生本理念的實施策略

全面依靠學生是生本教育的行為觀。在運用生本理念，構(gòu)建高中化學高效課堂的過程中，教師應真正地依靠學生，并能夠真正地相信學生，充分激發(fā)學生學習的能動性，充分發(fā)揮個體輻射整體的作用，調(diào)動整體學生的化學學習熱情。以上理論的得出基于以下兩點。第一，高中生具備較豐富的生活閱歷、知識儲備。他們的思維較為活躍，而且多樣。這使得每一位學生都是高中化學教學開展的資料員，即知識輸入的端口。第二，高中化學教師在教學的過程中，應讓學生感受到高中化學學習的趣味，并為他們提供充足的探究空間，讓學生能夠從自身的思維以及知識儲備著力，開展相應問題的探究，真正提升學生的化學問題探究能力，讓學生獲得解決問題的成就感，促進學生個人的全面發(fā)展。

二、生本教學原則

（一）將生本理念貫徹到教學的方方面面

在以往的生本教學過程中，部分教師雖然能夠在一定程度上，理解生本教學思想，但是在實際的教學過程中，常常回歸到最初的教學觀念和模式上，即干預學生的自主學習和探究。有些教師會為了趕教學進度，督促學生完成相關(guān)的化學學習實驗，導致學生化學學習的主動性和自覺性得不到充分的發(fā)揮。針對以上教學狀況，高中化學教師應秉持“有則改之，無則加勉”的原則，真正地將生本理念貫徹到化學教學的各個環(huán)節(jié)。在教學的課程設計環(huán)節(jié)，教師應考慮學生的實際學習能力，創(chuàng)設相應的教學任務;在教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生實際掌握化學知識的狀況，適時地調(diào)整教學的方式，提升整體的高中化學教學質(zhì)量;在課后的復習過程中，教師可以通過多種現(xiàn)代通訊工具，及時和學生取得聯(lián)系，關(guān)心學生在學習中的知識掌握狀況，并提出針對性的解決策略，讓學生在化學學習的過程中能夠真正獲得思維能力的提升。

（二）為學生提供充足的思考和探究空間

眾所周知，知識的獲得是思考的最終結(jié)果。學生只有通過自己的思考，才能真正理解知識和運用知識。在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，部分教師常常采用讓學生記憶化學知識、提升學生化學題目運算數(shù)量的方式增強他們對知識的掌握能力。與此同時，部分教師并未為學生提供充足的化學學習空間，導致大部分學生對高中化學知識一知半解。為此，部分教師應轉(zhuǎn)變這種教學觀念，真正為學生提供充足的化學思考時間，讓學生運用自己的思維思考化學現(xiàn)象，分析化學現(xiàn)象背后蘊含的化學知識，使學生可以靈活運用化學知識。與此同時，教師應根據(jù)不同學生的學習水平以及學生思維方式的特點，靈活采用不同的引導方式，在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的化學學習能動性，提升高中化學課程的參與度。通過以上教學方式，教師可以讓學生感受到學習的主體地位，并將學習看成是他們個人的事情，真正投入到學習過程中，享受化學學習的成就感。

（三）構(gòu)建具有互助性和交流性的生本課堂

獨學而無友，則孤陋而寡聞。高中化學教師在教學的過程中，可以以小組為單位，開展高中化學生本課程的構(gòu)建，在充分尊重學生主觀意愿，結(jié)合學生實際學習能力的基礎(chǔ)上，設定相應的角色。與此同時，在具體的合作教學過程中，教師應注重引導每一位學生加入合作學習的過程中，充分運用學生之間思維的差異性，促進小組合作;利用學生的集體榮譽感，激發(fā)小組之間的競爭，營造良好的高中化學學習氛圍。通過合作學習，學生不僅能夠從多角度加深對化學知識的認知，也能突破自身的認知局限，提升個人的團隊協(xié)作能力，真正將生本理念的作用發(fā)揮到極致。

（四）創(chuàng)設探究性的高中化學生本課堂

知識的獲得不僅需要思考，更需要通過具體的實踐進行驗證。高中化學教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，為學生提供充足的思考空間，引導學生充分運用教師提供的客觀條件，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及解決能力，讓學生成為化學知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和運用者，真正提升學生的化學問題解決能力。

三、生本教學實例

（一）運用合作教學法，構(gòu)建高中化學高效課堂

教師認為合作教學法的優(yōu)勢在于為學生提供自由交流和實踐的空間，讓學生從自身掌握的知識，以及思維方式出發(fā)，開展對化學問題的探究和分析，并在此基礎(chǔ)上，讓每一位學生找到在小組合作學習中的位置，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，提升整體的合作教學質(zhì)量，促進高中化學高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“鈉”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學生更為全面地掌握此部分內(nèi)容，可運用小組合作法，讓組員在進行各自任務的過程中，組織各個小組的學生進行相互合作，提升整體的合作教學質(zhì)量。具體教師可從以下幾點著手。第一，創(chuàng)設問題。教師可創(chuàng)設如下的問題：鈉在化學實驗中，為什么會出現(xiàn)“浮”“游”“響”“動”“紅”的現(xiàn)象？在此實驗中，蘊含了哪些化學知識？第二，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應充分尊重學生的主觀意愿，并結(jié)合學生的學習水平以及整體的實驗客觀需要，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，開展小組劃分，激發(fā)學生的化學學習主觀能動性。第三，適時引導。教師要主動加入學生的討論中，觀察他們的討論動態(tài)，并針對“卡殼小組”，提出具有啟發(fā)性的建議，充分調(diào)動學生的化學學習積極性。第四，展示成果。在本班小組討論結(jié)束后，教師可邀請各個小組分享他們的探究成果。小陳說：“通過本小組的討論和分析得出如下的結(jié)果：‘浮是鈉的密度比水小;‘游是因為鈉和水發(fā)生反應，產(chǎn)生氫氣。氫氣推動鈉，向前浮動;‘響是因為鈉與水發(fā)生反應，產(chǎn)生大量的熱量。這熱量將氫氣與空氣中的氧氣點燃……”高中化學教師運用小組合作法，給學生充足的學習探究空間，能激發(fā)他們的化學學習熱情，提升整體的高中化學教學質(zhì)量。

（二）運用自主探究法，增強學生學習自信心

高中化學教師可以運用自主探究法，給予學生充足的探究空間，讓學生在自主學習的過程中，探究化學現(xiàn)象的原因，構(gòu)建實驗現(xiàn)象與化學知識的聯(lián)系，提升學生的化學知識掌握能力，增強他們化學學習的自信心。

例如，在講授“鋁的氧化物”這部分內(nèi)容時，教師可以運用自主探究法，運用趣味性的現(xiàn)象，調(diào)動學生的探究熱情，讓他們通過自主探究的方式，解決化學問題，提升學生的化學學習自信心。在開課后，教師可運用多媒體，展示鋁錫箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅的場景，并引導性地對學生說：“在火柴燃燒的過程中，火柴會燃盡，而鋁錫箔紙為什么不能？你們可以運用實驗進行探究?！迸c此同時，教師要走入學生的討論中，在維護探究秩序的同時，對有問題的學生進行啟發(fā)性地引導。在大部分學生討論結(jié)束后，教師可詢問他們探究成果。小于說：“通過實驗我發(fā)現(xiàn)鋁箔紙并不能像火柴一樣燃燒。原因是鋁箔紙在燃燒的過程中，會產(chǎn)生灰色的物質(zhì)。這種物質(zhì)會附著在未燃燒的鋁箔紙表面。這層物質(zhì)為三氧化二鋁。它的熔點比鋁箔紙的高，因此，在燃燒的過程中，鋁箔紙突然熄滅?！蓖ㄟ^運用自主探究的方式，能讓學生真正解決化學問題，增強他們的化學學習自信心。

四、結(jié)語

總而言之，高中化學教師在以生文本的教學理念下構(gòu)建高中化學課堂，既要考慮學生的實際學習能力，又要結(jié)合教材的特點，創(chuàng)設出最為接近學生學習區(qū)域的高中化學授課模式，讓學生在化學學習的過程中，感受化學的獨有魅力，進而提升高中化學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙曉艷.基于生本理念下高中化學課堂教學策略的研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（35）.

[2]周子鏗.生本教育理念下的高中化學新課程教學策略的研究[J]. 教育科學（全文版），2017（2）.