潘晨波

摘要：社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)，是社區(qū)教育最基本、最基礎(chǔ)、最核心的建設(shè)，決定著社區(qū)教育的進退與成敗，更決定著社區(qū)教育的生存與發(fā)展。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團隊，整體提升教師隊伍的素質(zhì)是當今社區(qū)教育改革與發(fā)展的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;學(xué)習(xí)型教師;團隊建設(shè);實踐思考

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0057-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出到2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會”，從教育事業(yè)發(fā)展的角度，將建設(shè)完善終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會作為改善民生、加快推進社會建設(shè)的重要內(nèi)容。2016年6月，教育部等九部門《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》強調(diào)，社區(qū)教育要以促進全民終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會為目標，以提高國民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和職業(yè)技能為宗旨。社區(qū)教育迎來了向新型社區(qū)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時期，與之相適配，社區(qū)教育的教師也必須成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)就顯得尤為重要。

一、社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的必要性

社區(qū)教育的發(fā)展與教育質(zhì)量的提高有賴于社區(qū)教育的中堅力量——社區(qū)教育中心師資隊伍的建設(shè)，特別是學(xué)習(xí)型師資隊伍的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)型教師團隊的特質(zhì)是：學(xué)習(xí)型團隊的成員都擁有一個相同的理念與奮斗目標，可制定完善的學(xué)習(xí)與考評機制，采用多種學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)載體，關(guān)注理論學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)新;具有人人學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，團隊群體擁有很強的凝聚力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與戰(zhàn)斗力。建設(shè)一支具有較強凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力的社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊非常必要。

一是社區(qū)教育發(fā)展的需要。社區(qū)教師是社區(qū)教育發(fā)展的主體和必要條件。本區(qū)域社區(qū)教育的考核指標要求，社區(qū)居民年培訓(xùn)率要達到80%以上，青少年校外培訓(xùn)達100%，老年教育培訓(xùn)活動達60%以上，殘疾人培訓(xùn)達40%以上，從業(yè)人員培訓(xùn)要求達65%以上，其他還有從業(yè)人員崗位培訓(xùn)、外來民工培訓(xùn)、失業(yè)人員培訓(xùn)等等一些考核指標的完成，這些都離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的社區(qū)教育教師隊伍。近年來，宜興市級每兩年開展一次學(xué)習(xí)型組織的評選，各社區(qū)教育中心每年開展一次學(xué)習(xí)型組織的評選，社區(qū)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，一批學(xué)習(xí)型社區(qū)、企業(yè)、家庭、個人脫穎而出。所有這些也都說明學(xué)習(xí)力、凝聚力、指導(dǎo)力強的社區(qū)教育教師的不可替代性。

二是教師適配社區(qū)教育發(fā)展的需要。社區(qū)教育的發(fā)展緊跟時代步伐，要求與時俱進，組建學(xué)習(xí)型教師團隊，能在一定程度上推動教師全方位發(fā)展，以適配發(fā)展中的社區(qū)教育。以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊為起點，可促進教師形成團隊學(xué)習(xí)的良好氛圍，進而加強教師自主學(xué)習(xí)的積極性，時刻注重個人專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與整體素質(zhì)的提升。

二、當前社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)存在的問題

（一）社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)重視不夠

現(xiàn)階段，在學(xué)習(xí)型社會的大背景下，人們對于學(xué)習(xí)的認識不斷深入，社會對于人才的質(zhì)量要求也在不斷地提升。因此，社區(qū)教育成為近年來進行有效學(xué)習(xí)的渠道之一。但是，現(xiàn)階段的社會對社區(qū)教育這塊重視程度不夠，使得社區(qū)教育的培養(yǎng)質(zhì)量整體較低，無法有效地幫助參與社區(qū)教育的學(xué)員進行自身多方面素養(yǎng)的大幅度提升。同時，由于社區(qū)教育中心自身對于社區(qū)教育方面的不重視，使得在社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)方面重視不夠、力度不夠。

（二）從事社區(qū)教育的師資力量比較薄弱

在學(xué)習(xí)型社會背景下，人們對于自身的要求不斷地提升，社區(qū)教育的受眾面也越來越廣，但是由于從上而下對于社區(qū)教育方面的不重視，導(dǎo)致社區(qū)教育方面的師資力量比較薄弱。

社區(qū)教育的師資隊伍組建從一開始就是一種非職業(yè)模式，屬于“半路出家”式的組建模式，原小學(xué)教師、文化學(xué)科教師偏多，教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理。以宜興市為例，由高校畢業(yè)后直接進入社區(qū)教育的為零，由其他學(xué)校轉(zhuǎn)入的占100%?？梢?，大多數(shù)教師的社區(qū)教育管理、服務(wù)一線的工作經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力不強。其整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)社區(qū)教育的基本要求與特殊要求。由于原有習(xí)慣性的工作思維和工作方式，教師對如何成為一名合格甚至優(yōu)秀的社區(qū)教育教師思考不多，主動學(xué)習(xí)意識薄弱。

（三）學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)相關(guān)制度不夠健全

相關(guān)制度不夠健全導(dǎo)致團建浮于表面。就目前情況而言，學(xué)校也會組織各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，但學(xué)習(xí)多流于形式，且沒有實施嚴格的考評，學(xué)或不學(xué)，學(xué)的效果好不好，對于參加學(xué)習(xí)的教師來說，沒有體現(xiàn)出明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)人員不會因為培訓(xùn)結(jié)果受到任何獎勵或處罰，培訓(xùn)結(jié)果既不會影響教師的工作評價和績效考核，也不會影響教師職務(wù)升遷和人事變動。因而學(xué)習(xí)往往停留在表面，沒有實際效果。教師把學(xué)習(xí)當作完成任務(wù)，應(yīng)付上級的檢查、考核，總是被動、無奈地學(xué)，沒有實際效果。

三、社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的實踐與思考

習(xí)總書記在黨的十九大報告中明確指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)?？梢?，發(fā)展社區(qū)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的成教教師隊伍，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的“重中之重”。在學(xué)習(xí)型社會的背景下，要突破區(qū)域社區(qū)教育瓶頸難題，提升社區(qū)教育教師自身能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型社區(qū)教育教師團隊已刻不容緩。

（一）加強思想引領(lǐng)，提升職業(yè)認同

學(xué)習(xí)型團隊是一個不斷學(xué)習(xí)、進步、創(chuàng)新和自我超越的團隊?，F(xiàn)在已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代與學(xué)習(xí)化時代，社區(qū)教育也已走進市民生活。作為“半路出家”的教師更加要積極進行政治思想、專業(yè)知識等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新時期教師道德規(guī)范與要求，學(xué)習(xí)教科研理論與社區(qū)教育專業(yè)知識，努力更新理論概念、實踐經(jīng)驗，做到以人為本，教學(xué)相長、與時俱進。

作為社區(qū)教育的管理層，必須加強教師的思想引領(lǐng)，提升職業(yè)認同感，幫助教師形成共同的愿景。對團隊來說，擁有共同的正確價值觀是實現(xiàn)目標的必要條件，社區(qū)教育是市民身邊的教育，教師團隊必須要樹立正確的價值觀。將共同目標分解成個人目標。讓組織大愿景變成團隊的小愿景和個人愿景，讓愿景落地，每位教師對標，不斷與組織成員溝通，形成和諧共進的氛圍?？梢酝ㄟ^先進事跡演講、名師結(jié)對工程、教師風(fēng)采展示等示范引領(lǐng)，增強教師的從業(yè)的方向感，提升敬業(yè)愛崗精神和思想境界。

（二）設(shè)計團隊學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

團隊學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的基礎(chǔ)，團隊學(xué)習(xí)力的大小，決定組織學(xué)習(xí)力的強弱，如果一個團隊沒有主動、自覺、隨時的學(xué)習(xí)意識，那么學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建是浮于表面的應(yīng)付工作，而不是真正讓學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)型組織，也就不會產(chǎn)生1+1>2的效能。如何設(shè)計有效的團隊學(xué)習(xí)？在實踐中有以下幾點探索與思考。

1.關(guān)注教師個體成長。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的架構(gòu)下，根據(jù)教師的個體素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，幫助教師構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，找準在社區(qū)教育中的位置，實現(xiàn)人盡其才、人崗相適，以此縮短教師的適崗周期，加快提升勝任能力。

2.鋪設(shè)專業(yè)化成長路徑。通過學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部定期開展的如沙龍漫談、專題研討、教學(xué)觀摩、參加競賽等各式各樣的活動，彌補教師的知識恐慌，提升個體的融入度、參與性，增強對集體的歸屬感，增加就業(yè)自信心和自豪感。

沙龍漫談。團隊成員在無拘無束的自由狀態(tài)下，進行無主題漫談，通過互相交流、討論、傾訴、傾聽以及反思，讓團隊每個成員交換思想，溝通心靈。對某些話題發(fā)表個人見解，逐漸在無意識中，聚焦共識，形成共識，當然，這種共識是由每個成員的共同部分組成，可能無法形成向上的發(fā)展動力，是一種低層次的共識，但是，以這種共識為基礎(chǔ)、為依托，才有可能形成一種敞開心扉交流的習(xí)慣、對照反思的習(xí)慣，以及團隊合作的意識，為取得更高層次的共識打基礎(chǔ)。沙龍漫談可以是有主題的，但應(yīng)當沒有目的，進行無要求的自由交流，“自由的狀態(tài)下才會有創(chuàng)新”。主要目的是讓團隊成員放下自我防衛(wèi)的戒備心理，把自己的獨特見解和盤托出，形成思想碰撞式融合，為釋放個人的創(chuàng)造性思維提供一個情景。

專題研討。以社區(qū)教育中心的重大專題問題，或者部門團隊內(nèi)部的瓶頸問題作為研討的專題，主要目的是集思廣益，取其精華，形成聚焦向上的高層次的共識。這種研討是針對具體專題，組織各部門、各層次的聯(lián)合研討，進行無邊界的融合。一般情況中心有校級、中層、專職教師的垂直層級邊界，也有教學(xué)、培訓(xùn)、科研、后勤等水平的部門邊界。學(xué)習(xí)型團隊的一個特征是無邊界的行為。而專題研討需要各層級、各部門的聯(lián)合行動。參與專題研討的成員組成一個團隊，在這種團隊中，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有專家，沒有權(quán)威，只有對同一問題發(fā)表各自領(lǐng)域個人獨特見解的平等隊員。只有在如此的無邊界的自由討論氛圍中，才有可能讓團隊成員看到更深刻、更深遠、更本質(zhì)的東西，從而形成更高層次的共識，推動整個團隊向上發(fā)展。

教學(xué)觀摩。以教學(xué)觀摩活動為載體的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的深度，也能凝聚團隊的人心。理論培訓(xùn)活動能從理論的高度指導(dǎo)每位教師的思考方向，提升教師的理論基礎(chǔ)，促使每位團隊成員進行比照反思。實地考察觀摩活動讓教師們身臨其境，感受同行的工作業(yè)績，從而追根溯源，體驗他們的工作思路與方式方法，并帶著問題進行實境討論交流，從中獲得啟發(fā)。

參加競賽。選手在團隊幫助下，設(shè)計方案，團隊成員各負其責(zé)，不斷學(xué)習(xí)專項知識，隨時進行問題研討、交流、匯集，為選手提供助力，形成團體集體參賽的局面，團隊內(nèi)部群策群力，團隊之間互相競爭，整個過程就是凝聚團隊智慧的很好途徑。從團隊學(xué)習(xí)的意義上講，結(jié)果已不重要，而經(jīng)歷的過程才是寶貴的資源。

通過系列的團隊學(xué)習(xí)活動，形成團隊的“全員學(xué)習(xí)”“全程學(xué)習(xí)”“隨時學(xué)習(xí)”的良好氛圍，進而形成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。使每位社區(qū)教育教師能打破專業(yè)和層級邊界，一專多能，在各個角色轉(zhuǎn)換之間游刃有余。

（三）建立長效機制，打造學(xué)習(xí)團隊

現(xiàn)有的社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)的相關(guān)政策和學(xué)習(xí)機制都是從普通教育、職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)中演變而來，但社區(qū)教育具有鮮明的職業(yè)性，社區(qū)教育的教師也更需要樹立開放的觀念，最大程度獲取前沿的新技術(shù)、新知識、新方法，獲取教學(xué)的方法和經(jīng)驗，提高前瞻性、遠見性。學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)就需要建立長效學(xué)習(xí)機制和完善的考核評價機制來做保證，以保證社區(qū)教育的協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康發(fā)展。

1.建立科學(xué)培養(yǎng)機制。有效的社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)是社區(qū)教育專職教師隊伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升社區(qū)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。在宜興市推進社區(qū)教育實驗的十年過程中，基于成人學(xué)習(xí)與教師職業(yè)發(fā)展階段的不同情況，各個學(xué)?？梢砸虻刂埔?，因材施教，針對學(xué)校的實情和教師的不同情況，有針對性地對社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)進行設(shè)計。關(guān)注教師的不同成長和適應(yīng)階段分別進行幫助式培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、反思式培訓(xùn)等，來有效促進教師各個階段的專業(yè)發(fā)展。

2.強化學(xué)習(xí)激勵機制。近幾年來，各成人學(xué)校不斷改善工作環(huán)境，提升教師的主觀能動性，挖掘內(nèi)在潛力。順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢，學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，更新觀念，擯棄被動守舊、滿足現(xiàn)狀的精神狀態(tài)，發(fā)揚善于學(xué)習(xí)、練好內(nèi)功、立志爭先的進取精神。首先是打造優(yōu)秀的班主任隊伍。結(jié)合宜興市社會教育機構(gòu)優(yōu)秀班主任評選辦法，進一步加強學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)，提升工作水平。其次打造骨干教師隊伍。加強教師的研修培訓(xùn)，打造雙師化的教師隊伍;進一步開展好讀書活動，提倡廣泛閱讀、多維交流，理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)學(xué)習(xí)，提升社區(qū)教育的服務(wù)能力。同時，許多學(xué)校還采取激勵手段，對學(xué)習(xí)有成效的教師給予一定的精神獎勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。例如舉行讀書活動征文比賽、演講競賽、科研論文評獎等，對于獲獎?wù)?，頒發(fā)榮譽證書和進行一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)社區(qū)教育工作者的成就感和榮譽感。

3.創(chuàng)設(shè)教育科研機制。教育科研是中小學(xué)教師專業(yè)成長的階梯，同樣也是社區(qū)教育專職教師專業(yè)化建設(shè)的助推器。無論是研究一個課題，還是撰寫一篇論文，都要閱讀和瀏覽大量的文獻資料，思考分析、交流總結(jié)許多問題。這個過程就是一個拓展思路、開闊眼界的過程，也是一個增長知識、提高能力的過程，更是一個專業(yè)化建設(shè)的過程。五年多來，宜興市許多成人學(xué)校結(jié)合課題研究，為教師架設(shè)教育研究階梯，以科研引領(lǐng)學(xué)校教育培訓(xùn)工作，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實際工作，拓展教育培訓(xùn)內(nèi)涵，提高工作的實效性，助推教師專業(yè)成長。從論證課題研究的意義到撰寫課題研究方案，將課題分解分化，有所側(cè)重進行研究，每位課題組成員都有分工任務(wù)，到研究過程中的文獻檢索、組織學(xué)習(xí)、開展輔導(dǎo)到撰寫論文、再到最后撰寫課題結(jié)題報告，無論是對課題主持人，還是對課題組成員來說，都是一個快速提高的過程。通過課題研究，夯實科研過程，提升工作品質(zhì)，逐步推進科研工作，形成不同學(xué)校的不同科研特色。

社區(qū)教育永遠在不斷改革前進，社區(qū)教育需求會隨著社區(qū)居民生活水平的提高而越來越豐富，越來越旺盛，學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)不可能一蹴而就，需要長期規(guī)劃，循序漸進，持續(xù)推進，社區(qū)教育學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)也一直在路上。

責(zé)任編輯：許潔