田 冬 梅

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

高職招生形式日益多樣化,由原先相對單一的省內(nèi)高考統(tǒng)招和對口單獨(dú)招生為主,發(fā)展到單獨(dú)提前招生、對口單獨(dú)招生、省內(nèi)高考統(tǒng)一招生、省外高考統(tǒng)一招生、注冊入學(xué)招生,以及面向社會(huì)人員的免試入學(xué)招生,等等。生源屬性、類型、層次、地域等不同,生源質(zhì)量自然參差不齊。大學(xué)英語作為公共必修課,不同生源學(xué)生的基礎(chǔ)、水平,尤其是學(xué)習(xí)能力差異性顯著,這給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的自然班授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)這一現(xiàn)狀。分層教學(xué)是應(yīng)對多元生源的良方善策之一。目前,大學(xué)英語分層教學(xué)在許多院校都展開過研討,或者正在實(shí)施中。較多高校施行分層教學(xué),一般以三層為主,即快班(A層)、中班(B層)、慢班(C層),分班的依據(jù)多以學(xué)生的高考成績或者入學(xué)測試分?jǐn)?shù)為主,研究者則多取理論視角,進(jìn)行推論探討或者數(shù)據(jù)分析,而對教學(xué)效果和存在問題的深入研究相對偏少。大多數(shù)實(shí)證研究較少分析到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的需求,更多地集中于以考試分?jǐn)?shù)或者過級率,說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在分層教學(xué)的中是否取得進(jìn)步。本文針對高職大學(xué)英語分層教學(xué)展開研究。

一、高職大學(xué)英語分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué),既是一種教學(xué)策略,又是一種管理方法。其理論依據(jù)可溯源至孔子首倡之“因材施教”思想,主要內(nèi)涵為，一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度之高低給予不同的指導(dǎo);二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好,發(fā)揮其特殊才能;三是針對學(xué)生的不同缺點(diǎn),采取不同的措施予以補(bǔ)救,做到對癥下藥[1]。

從語言學(xué)角度講,美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了i+1輸入原則。他主張把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i, 把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1, 也就是說只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用,即輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料,如果語言材料太容易或者太難,對語言習(xí)得都無法起到作用[2]。

此外,教育部最新頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《新要求》)更強(qiáng)調(diào)分級分類指導(dǎo)、因材施教的原則。鑒于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平差異較大,《新要求》明確提出了三個(gè)層次的教學(xué)要求,即:較高要求,一般要求和基礎(chǔ)要求。“分級指導(dǎo)”“因材施教”的教學(xué)要求,這不僅為各高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革明確了方向,而且也為分層教學(xué)提供了政策支撐。

二、研究內(nèi)容

(一)研究對象

在學(xué)校分層學(xué)生名單確定后,課題組分別向A、B、C層學(xué)生各發(fā)放300份調(diào)查問卷,共900份,由各班班長組織填寫,現(xiàn)場完成并截圖。剔除無效問卷,A層有效問卷為288份,有效回收率為96.0%;B層有效問卷為286份,有效回收率為95.3%;C層有效問卷為279份,有效回收率為93.0%。本次問卷調(diào)查分析采用5點(diǎn)計(jì)分法,并將A、B、C、D、E統(tǒng)一變換到[1-5]區(qū)間分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、 D=4、 E=5,理論平均值為3分,3分以上為中等以上水平。課題組將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)通過SPSS21.0進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

(二)研究方法

筆者采用問卷調(diào)查的形式了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并收集相關(guān)學(xué)情數(shù)據(jù)。通過查閱資料,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,開展此項(xiàng)工作。調(diào)查問卷共26題,分為兩部分,第一部分采用Likert五分量法; 第二部分采用選擇法。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)果顯示Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.780,信度較高,KMO結(jié)果為0.840,顯著水平遠(yuǎn)低于0.05,具有一定的效度。細(xì)致分析數(shù)據(jù)顯性表征,以下幾個(gè)問題值得注意。

(一)分層教學(xué)的接受度

從表1可知，A、 B、 C三層學(xué)生對于分層教學(xué)基本持贊同態(tài)度,因問卷調(diào)查時(shí)分層教學(xué)剛剛開展不久,亦有一部分學(xué)生持不確定態(tài)度。

表1 分層教學(xué)的接受度

(二)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與要求

從表2可知,大學(xué)英語分層教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與要求的均值,三層學(xué)生都超過了3,處于中上水平,這表明三層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心,但也可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)趨勢,即數(shù)值是逐層遞減的。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看,三層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于通過四、六級考試，三層比例分別為53.85%,44.23%,33.33%。學(xué)生普遍認(rèn)為四、六級考試成績與其憧憬未來的專轉(zhuǎn)本繼續(xù)升學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性很大,此外,四、六級考試成績也是畢業(yè)求職的一項(xiàng)重要指標(biāo)。C層同學(xué)中有32.42%的人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)榇髮W(xué)英語是必修課,非學(xué)不可,不學(xué)不行,這一點(diǎn)遠(yuǎn)高于A層和B層學(xué)生,由此不難看出C層學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng),有畏難情緒。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與要求

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查問卷中涉及學(xué)習(xí)態(tài)度,主要包含學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況三個(gè)方面,綜合均值三層都達(dá)到了3分以上,表明受訪者對于英語學(xué)習(xí),主觀上愿意付出時(shí)間和精力,客觀上也能配合老師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從表3可知，就學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂討論參與度以及作業(yè)完成等維度而言,A、 B、 C層同學(xué)的表現(xiàn)均有一定的差異,以A層最佳,C層配合程度最低。盡管如此,筆者發(fā)現(xiàn)三層學(xué)生存在一個(gè)共性問題,即關(guān)于課堂的討論環(huán)節(jié),A層51.1%的學(xué)生表示會(huì)積極參與,B層則為45%,C層則為33.97%,同樣也呈顯逐漸遞減的趨勢,而且三層學(xué)生的參與度均不夠高,由此推測高職學(xué)生對于自身的英語學(xué)習(xí)均不夠自信,害怕犯錯(cuò)。

表3 學(xué)習(xí)態(tài)度

(四)學(xué)習(xí)的情感因素

從表4可知， A、B、 C三層同學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)逐漸遞減之勢，其中C層同學(xué)的均值低于3。在與C層同學(xué)的交流與訪談中了解到由于在初高中階段沒有掌握好基礎(chǔ)語言知識和技能，他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，并把失敗感帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

表4 情感因素

(五)學(xué)習(xí)方法

從表5可知,學(xué)習(xí)方法的均值,只有A層學(xué)生略高于3,大部分學(xué)生尚未達(dá)到中等水平。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),C層不到30%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,20%左右的學(xué)生表示可以配合教師展開線上線下的混合式學(xué)習(xí)，C層學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力,較多地依賴課堂教學(xué)。

表5 學(xué)習(xí)方法

(六)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)

對于聽、說、讀、寫、譯五個(gè)技能的掌握,參與問卷調(diào)查的三層學(xué)生均認(rèn)為“說”最為重要,“聽”最難。究其主要原因,筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方面:一是高中或中職的英語教學(xué)更注重應(yīng)試成績,很多英語課堂仍處于“聾啞英語”狀態(tài)。二是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),“聽”“說”環(huán)節(jié)有效輸入不夠,有效輸出更是嚴(yán)重不足。

四、大學(xué)英語“五分”教學(xué)方法

結(jié)合新生學(xué)情實(shí)際,確定在一年級第一、二學(xué)期實(shí)施大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的分層教學(xué),在二年級的第一學(xué)期根據(jù)各學(xué)院專業(yè)需求進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)。其基本情況見表6。

表6 大學(xué)英語課程基本情況

具體操作時(shí)做到了五個(gè)分層。

(一)班級分層

2019級新生該校共錄取4584名,分布于18個(gè)二級學(xué)院。新生入學(xué)后,學(xué)校統(tǒng)一組織考試并主要按照考試成績進(jìn)行分班,以80分為界,80分以上同學(xué)共951人,編入A層,即提高班。60分至79分同學(xué)共1907人,編入B層,即普通班。60分以下同學(xué)共1726人,編入C班,即強(qiáng)化班。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的層級性,下位目標(biāo)受上位目標(biāo)的制約,由上而下依次為:人才培養(yǎng)總目標(biāo)、大學(xué)英語課程體系目標(biāo)、各課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)[3]。根據(jù)《新要求》提出的較高、一般、基礎(chǔ)三個(gè)層級的教學(xué)目標(biāo),將其精準(zhǔn)落實(shí)到A、B、C三層,更有利于針對不同的學(xué)情因材施教。A層班學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實(shí),教學(xué)中加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練,并以通過大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo),同時(shí)在教學(xué)過程中,力求與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接。B層班學(xué)生,英語基礎(chǔ)一般,教學(xué)中更加突出聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),并以通過英語四級為目標(biāo),同時(shí)為開展行業(yè)英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C層班學(xué)生,英語基礎(chǔ)薄弱,對于英語學(xué)習(xí)興趣寡淡,教學(xué)中必須千方百計(jì)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的熱情,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性,培養(yǎng)其聽、說、讀的能力,并以通過省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級為目標(biāo),為后續(xù)學(xué)習(xí)行業(yè)英語奠定基礎(chǔ)。

(三)教材分層

2009年劉黛琳教授曾提出構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的分層次的高職公共英語教材建設(shè)體系,使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地有利于高職學(xué)生形成和提升英語實(shí)際應(yīng)用能力[4]。經(jīng)過反復(fù)研討和論證,針對各層學(xué)生的學(xué)情,決定采用不同的教材,呼應(yīng)分層教學(xué)。A層班采用外語教學(xué)與研究出版社出版的《知行英語》綜合教程以及聽說教程。B層班采用上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》。 C層班采用高等教育出版社出版的《暢通英語》。上述教材均為普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材,難度有差異,特色較鮮明,話題寬泛且貼近生活,符合高職高專的人才培養(yǎng)要求及該校學(xué)生的學(xué)情。

(四)教法分層

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用,以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn),積極開展線上線下混合式教學(xué),從而有效彌補(bǔ)訓(xùn)練時(shí)間之不足。對于A層學(xué)生,他們英語基礎(chǔ)比較扎實(shí),有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,教師采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,而不再單純地依賴授課教師去教授知識。同時(shí),教師的角色也發(fā)生了變化,更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。對于B層學(xué)生,課堂上主要通過PPP教學(xué)法,即演示、操練、成果,在教學(xué)過程中教師通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握,同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源,為學(xué)生打造線上和線下相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合的全方位立體式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí),鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊視野。對于C層學(xué)生,調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性是第一要?jiǎng)?wù),因此需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,展開混合式教學(xué),注重課前、課中、課后三方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 從基礎(chǔ)內(nèi)容著手,將知識任務(wù)點(diǎn)細(xì)碎化,循序漸進(jìn),同時(shí)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí),加強(qiáng)交流,消除學(xué)習(xí)中的焦慮,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的成就感,從而逐漸樹立信心。針對三層學(xué)生共同的“聽”、“說”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先”的理念,采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式,提高各層同學(xué)的“聽”、“說”學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)“聽”、“說”學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前教師根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布難度適中的閱讀及視頻資料,幫助學(xué)生了解相關(guān)知識,并組織學(xué)生做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備,課上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,課后利用碎片化時(shí)間展開聽說訓(xùn)練,完成相關(guān)任務(wù)并給予學(xué)生及時(shí)反饋。

(五)考核分層

大學(xué)英語分層教學(xué)的考核評價(jià),將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。課程綜合考評包括詞匯、語法、聽力、閱讀、口語等技能檢測,同時(shí),學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課外活動(dòng)等均納入總評成績。A層班期末試卷以教材難重點(diǎn)為中心,進(jìn)行知識拓展,有一定的難度,檢測學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。B層班期末試卷考查教材難重點(diǎn)的掌握情況,注重知識的系統(tǒng)性與全面性,側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力。C層班期末試卷以教材知識點(diǎn)為主,以記憶和模仿性試題為主,難度較小。

五、結(jié)語

高職高專招錄取機(jī)制改革給大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。只有基于學(xué)情，牢固樹立因材施教思想，實(shí)行量體裁衣，才是主動(dòng)作為，積極迎戰(zhàn)所應(yīng)該采取的進(jìn)取之態(tài)與明智之舉。