趙 鑫

(焦作師范高等?？茖W校 學前教育學院，河南 焦作 454000)

2012年，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑”；2015年，教育信息化被寫入《教育法》；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”。由此可見，教育信息化已經(jīng)成為國家層面的教育發(fā)展戰(zhàn)略。作為高等教育的重要組成部分，為適應時代發(fā)展趨勢和國家政策導向，高職院校也開始了課程信息化建設的實踐探索，積極推進與高職教育發(fā)展相適應的信息化教學模式。作為教學活動的實施主體，高職院校教師有責任和義務在實踐中探索所任課程的信息化教學模式。本文將以高職院校學前教育專業(yè)《幼兒文學》課程中的《幼兒戲劇》章節(jié)為例，探究信息化教學在學前教育專業(yè)中的基本應用路徑。

一、信息化教學模式的特點

(一)信息化教學模式的內涵

信息化教學模式是在相關學習理論指導下、將信息技術融入課堂教學所形成的一種有效的教學模式。作為連接教學理論和教學實踐的橋梁，信息化教學模式是一定教學理論的具體體現(xiàn)。當前來看，信息化教學模式以建構主義學習理論作為理論基礎，致力于改變以教師為中心的教學結構，強調情境創(chuàng)設的重要性、強調資源對學習者知識建構的重要作用，強調學習者的自主學習、強調協(xié)作學習對學習者能力培養(yǎng)的重要意義。[1]信息化教學模式除了重視信息的重要作用，還重視教學過程和內容的系統(tǒng)性、教學過程和效果的可控性等。因此，信息化教學模式要求把課堂教學各要素看成是一個有機結合的整體，把教學過程看成是“教師——知識媒體——學生”之間的信息交流與過程，而這個交流過程應注重教學信息的數(shù)量和質量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式。[2]

(二)信息化教學模式的主要特征

與傳統(tǒng)的教育教學模式相比，信息化教學具有與之相同的一般特征，也有其獨有的創(chuàng)新性特征。信息化教育的教學模式框架可簡單描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。[3]與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學具有以下優(yōu)勢：信息豐富、知識量大，有利于理想的教學環(huán)境的創(chuàng)設；有利于調動學生的積極性、主動性；個性化教學，有利于因材施教；互助互動，實現(xiàn)協(xié)作式學習；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。[1]

二、信息化教學在《幼兒文學》課程中的運用價值

《幼兒文學》是學前教育專業(yè)的核心課程，重點培養(yǎng)學生對幼兒文學的鑒賞、創(chuàng)編和表演能力，幫助學生勝任專業(yè)幼兒教師工作。將信息化教學模式運用于此課程的教學活動中，具有以下積極意義：

(一)激發(fā)學生興趣

高職學校學前教育專業(yè)的學生，對于理論性知識內容的學習興致普遍不高，傳統(tǒng)授課形式難以充分調動學生的積極性；同時，這些學生喜歡具體形象的教學內容，樂于表演和展示。信息化教學模式可以通過微課、動畫等生動的形式將抽象的幼兒文學理論轉化為動態(tài)的呈現(xiàn)方式；可以通過超星學習通、微助教、云班課等教學互動平臺為學生搭建觸手可及的在線學習、交流、檢測、評價等活動的共享平臺，實現(xiàn)課堂教學在時空上的延展；可以通過國家精品課程、MOOC資源、幼師口袋網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站的學習資源拓寬學生的視野，并通過課堂任務的發(fā)布等方式將傳統(tǒng)的講授教學轉變?yōu)閷W生自主探究，變學生的被動接受為主動獲取，提高其學習興趣的同時幫助其掌握實用技能、獲得成就感。

(二)促進教師發(fā)展

在《幼兒文學》課程中使用信息化教學對學前教育的教師提出了更高的要求。除了對于幼兒文學知識的儲備之外，教師還應具備以下基本能力：首先，教師要具備一定的技術能力。除了能夠熟練應用如PPT、Focusky、Flash等課件制作軟件之外，還要至少熟悉一種教學平臺，善于搜集利用網(wǎng)絡資源，并且學會探索使用本專業(yè)可能會用到的一些其他軟件；其次，教師要潛心研究教學，具有更強的教學設計能力。教師對整個教學模式的架構和過程的設計都比傳統(tǒng)教學更能考驗教師的教學能力，而且除了課堂的引導之外，課前課后的統(tǒng)籌、交流、指導等都需要教師對于課程有更深層次的理解和思考；此外，教師的教學目標也從傳統(tǒng)的重視知識傳授轉變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，對教師的教學方法和技巧也提出了新的挑戰(zhàn)。

(三)契合專業(yè)要求

學前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)契合幼兒園崗位需要的幼兒教師，重在培養(yǎng)實用型人才。而職業(yè)教育強調的正是高素質技術技能人才的培養(yǎng)，在課程改革上更加突出知識的實用性，學生的主體性，課程資源的豐富性，評價方式的多元化。[4]信息化教學使得這一目標成為可能。教師可以通過已有的信息技術整合《幼兒文學》的相關課程資源，利用先進的教學理念設計本課程的教學目標和教學過程，改進學生的學習方式，增加學生自主探索和實踐環(huán)節(jié)，突出幼兒教師崗位的實用型要求。

三、信息化教學模式在《幼兒文學》課程中運用的具體策略

幼兒戲劇是融合文學、舞蹈、音樂、美術等多種藝術的綜合藝術形式，[5]對于幼兒戲劇內容的學習和應用可以培養(yǎng)學前專業(yè)學生的綜合專業(yè)素質和能力。在學前教育專業(yè)《幼兒文學》課程的信息化教學改革實踐中，筆者試以《幼兒戲劇》這一模塊為例，從信息化教學的設計入手，通過任務驅動、合作探究、情景體驗等教學方式，采用“線上線下”相結合的混合教學模式，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來探討《幼兒文學》這一傳統(tǒng)學科信息化教學建設的基本思路和模式。

(一)課前自學

教師課前將自己根據(jù)《幼兒戲劇》章節(jié)內容制作的微課或教學動畫上傳到課程學習平臺，并發(fā)布學習任務，請學生利用所提供的資源和課本內容初步了解本章節(jié)基本內容，用思維導圖軟件生成本章內容的框架結構圖，并上傳至教學平臺。

教師充分利用網(wǎng)絡資源搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇劇本和與之相應的幼兒戲劇表演視頻，如《小熊請客》《馬蘭花》《小蝌蚪找媽媽》等，并將其上傳至教學平臺供學生觀看，為學生初步感知幼兒戲劇這一文學樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產生興趣。

此外，教師還可以通過教學平臺上傳針對基礎知識的學生自測題，學生做完并提交之后教師可以通過學習平臺查看答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解學生的薄弱點，及時調整課堂安排；也可以通過教學平臺發(fā)布調查問題，請學生就自己最感困惑或最感興趣的問題發(fā)表意見，方便教師有針對性地備課。

(二)課中教學

課堂教學過程應以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師要在學生課前自學自測的基礎上對知識點進行引導和拔高，用任務驅動學生技能技巧的鍛煉和提升，并根據(jù)課堂任務完成情況生成學生的過程性評價記錄。具體可以設計以下一些環(huán)節(jié)：

1.分析劇本，主動思考

教師可以帶領學生一起分析課前在平臺推送的經(jīng)典劇本，以《小熊請客》為例。《小熊請客》是作家包蕾的代表作之一，除劇本外，包蕾也還創(chuàng)作了幼兒故事版的《小熊請客》。在教學過程中，可以讓學生以小組討論的方式分析《小熊請客》的劇本版和故事版在內容、要素、形式等方面有什么不同。通過這一活動幫助學生進一步熟悉幼兒戲劇的組成要素和藝術特征。

2.觀賞表演，體會技巧

教師帶領學生觀看或回顧《小熊請客》的幼兒戲劇表演視頻，引導學生思考假如自己是幼兒教師，將要從那些方面入手去幫助幼兒完整呈現(xiàn)出這出劇的表演。學生可以討論思考，并將自己的思考答案發(fā)送到教學平臺上。教師可以通過生成詞云等方式，與學生一起總結需要考慮的要素。

3.頭腦風暴，創(chuàng)編劇本

請學生在已經(jīng)掌握理論的基礎之上嘗試創(chuàng)編幼兒戲劇劇本。教師可以給學生提供一個指定的場景讓學生據(jù)此創(chuàng)編幼兒劇，也可以給學生提供一個已有的幼兒故事讓學生改編成劇本。學生以小組的形式完成并修改自己的劇本，將劇本的最終稿上傳到教學平臺上。教師引導學生進行劇本的小組間互評，切磋探討，取長補短，在碰撞中獲得更多靈感。

4.實踐探索，表演劇本

教師請學生將自己創(chuàng)編的劇本生動地表演出來，要求使用一定的材料做好表演所需的服裝、背景、道具等。學生在表演劇本的過程中，為了達到更好的展示效果，可以充分調動自己的主觀能動性，發(fā)揮故事講演技能、動作表演技巧甚至歌舞彈唱技能等，加深對劇本理解的同時鍛煉自己的綜合職業(yè)技能。

5.成果展示，共享互評

教師可以請學生將編排好的幼兒戲劇進行現(xiàn)場表演展示，也可以將其表演視頻拍攝下來上傳至教學平臺。這樣，既有利于學生間互相觀看品評，又可以方便保存真實視頻資料供以后的學生借鑒觀摩；同時，教師還可以挑選出優(yōu)秀的表演作品，邀請幼兒園經(jīng)驗豐富的一線教師或專業(yè)的文藝工作者觀看，并請其提出改進意見。這樣可以使學生在獲得成就感的同時，也能得到更有針對性的建議和指導。

(三)課后拓展

教師在課后可以通過平臺與學生交流答疑、在課程平臺補充更多資料內容、推送課下延展任務等，如給學生提供更多經(jīng)典幼兒戲劇表演視頻供學生體會借鑒、鼓勵學生將自己的戲劇表演帶到幼兒園去實地展演、請學生上傳參與戲劇創(chuàng)編和表演的心得體會或反思經(jīng)驗等等，進一步拓寬學生的視野、提高其學前教育專業(yè)技能和幼兒教師綜合素養(yǎng)。

四、運用信息化手段處理教學面臨的問題

信息化教學模式作為一種有效的教學方式，在高職教育中的應用無疑會越來越普遍化。不過在實際操作中，其發(fā)展前景也面臨著一些需要解決的問題：

主觀方面，一是有些教師的信息化技術水平不高，對信息化教學的認知還停留在PPT課件的制作上，很難充分利用各種信息化手段服務于教學工作；二是有些教師的教育理念和教學設計能力較為落后，無法適應新形勢下信息化教學的要求；三是有些教師缺乏不斷學習和勇于探索創(chuàng)新的勇氣，固守著“傳統(tǒng)學科只能用老辦法教”的思想，不愿進行新的嘗試。

客觀方面，一是有些高職院校對信息化教學發(fā)展趨勢的重視程度不夠，因此投入不多，導致教學設備落后甚至缺乏，而且由于普遍缺乏專業(yè)化高水平的信息化人才，因此具有學校和學科針對性的教學專用平臺制作的難度較大；二是對于信息化教學過程中學生可能會出現(xiàn)的一些負面行為，如課堂上濫用手機瀏覽無關信息、照搬照抄互聯(lián)網(wǎng)資源進行作弊等現(xiàn)象，還缺乏有效的監(jiān)督和懲罰措施。

五、結語

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能勝任飛速發(fā)展的信息化社會的要求，也滿足不了課程改革和學生職業(yè)發(fā)展的需要。信息化教學模式作為職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要推手，充分拓展了《幼兒文學》課程的學習時空，能夠培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考與創(chuàng)新的能力，促使學生將《幼兒文學》這一傳統(tǒng)課程的相關知識轉化為幼兒教師崗位的實踐技能。高職院校教師應不斷提高自身的信息化教學技能，將其與高職院校具體教學活動有機結合起來，為培養(yǎng)高素質應用型人才貢獻力量。

[參考文獻]

[1]林書兵，張倩葦. 我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J]. 中國電化教育，2015(9)：103-110.

[2]劉富貴. 大學信息化教學模式研究[J]. 電化教育研究，2006(10)：58-61.

[3]王臻臻. 新形勢下我國信息化教學模式的探討[J]. 科教文匯(下旬刊)，2008(2)：46.

[4]李志東，梁陶. 信息化教學的探索與實踐[J]. 高等教育研究學報,2011(2)：110-112.

[5]栗朝舉，卜慶亮，劉守昌. 幼兒文學[M]. 鄭州：鄭州大學出版社，2015：239.