梅韞芳

(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230001)

積極心理學(xué)是上個(gè)世紀(jì)末興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究方向，它將關(guān)注重點(diǎn)由心理問題和心理疾病等消極層面轉(zhuǎn)向人類潛能、美德和積極心理品質(zhì)等積極層面。積極心理學(xué)自產(chǎn)生以來廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域并取得了豐碩成果，其積極的研究取向和在多領(lǐng)域應(yīng)用所取得的研究成果，為高校思政課教學(xué)實(shí)效的提升提供了新的思路。

1 當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的主要問題

黨的十八大以來，高校思政課教學(xué)改革在黨和國家的高度重視下取得了可喜的成果，但思政課教學(xué)中仍然存在一些未盡人意之處：首先，大學(xué)生對(duì)思政課的功能和重要性認(rèn)識(shí)不足。由于教學(xué)內(nèi)容思想性、理論性、政策性較強(qiáng)等原因，部分大學(xué)生對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂抬頭率不高。其次，思政課教師的教研水平需進(jìn)一步提升。當(dāng)前，部分思政課教師教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較陳舊、教學(xué)模式缺乏新意。第三，考評(píng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。當(dāng)前思政課考評(píng)中存在考評(píng)主體單一、考評(píng)形式僵化、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力等問題，考核結(jié)果難以反映學(xué)生各方面的真實(shí)表現(xiàn)。

2 積極心理學(xué)視域下高校思政課教學(xué)實(shí)效的提升路徑

2.1 更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教育思想

(1)以學(xué)生的需求為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極情感。積極心理學(xué)的研究結(jié)果表明：需要的滿足與個(gè)體參與活動(dòng)的積極情感成正比。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，感知社會(huì)的能力和求知欲望都比較強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐證明，思政課教師如果緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際和大學(xué)生自身實(shí)際，分析學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，回答學(xué)生心中疑慮重、難度大的現(xiàn)實(shí)問題，就能滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)，課堂抬頭率顯著提升。大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也被稱為人生的第二次“斷乳期”，大學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)等人生重大課題時(shí)難免會(huì)遇到困難和挫折,面臨這樣或那樣困惑。這時(shí)候，如果思政課教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們面臨的困惑和遇到的難題，并幫助他們排憂解難，就能滿足他們的情感需求，激發(fā)他們對(duì)思政課的情感認(rèn)同?？梢?，高校思政課教師以大學(xué)生的求知需求和情感需求為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極情感，提升思政課教學(xué)效果。

(2)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)既是積極心理學(xué)的重要組成部分，也是馬克思主義“關(guān)于人的全面發(fā)展”理論的研究?jī)?nèi)容之一。要培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中就要以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生、以積極的情感引導(dǎo)學(xué)生。所謂以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，就是教師要用積極、發(fā)展的眼光看待學(xué)生；用包容、開放、接納等積極心態(tài)去理解學(xué)生；用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極力量。所謂以積極的情感引導(dǎo)學(xué)生，就是思政課教師在日常生活中要適時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，合理調(diào)控情緒，促進(jìn)自身心理健康；注重情緒管理，避免把自己的消極情緒情感帶到教學(xué)工作之中，并用自己穩(wěn)定的情緒、積極的情感、頑強(qiáng)的意志、高尚的品德去感染學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

(1)靈活使用多種教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法是提升思政課教學(xué)實(shí)效的有效途徑。比如在講授“堅(jiān)定理想信念”這一內(nèi)容時(shí)，我們選用中國創(chuàng)業(yè)新生代榜樣、第六屆全國道德模范提名獎(jiǎng)獲得者——崔萬志的先進(jìn)事跡作為教學(xué)案例，組織學(xué)生結(jié)合崔萬志實(shí)現(xiàn)理想的艱辛歷程，對(duì)其面對(duì)逆境表現(xiàn)出的樂觀、自信、肯吃苦、不放棄等積極品質(zhì)和人格力量進(jìn)行深入的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣的力量和自身感悟中培養(yǎng)積極、進(jìn)取、執(zhí)著、堅(jiān)韌等積極品質(zhì)，潛移默化為前行的力量和動(dòng)力，在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，我們綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和積極心理輔導(dǎo)等教學(xué)方法，較好地實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。再比如，在學(xué)習(xí)“以愛國主義為核心的民族精神”時(shí)，我們通過問題導(dǎo)入“什么是愛國主義”“當(dāng)代大學(xué)生為什么要愛國”“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該怎樣愛國”；組織學(xué)生觀看愛國影片；帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國主義教育實(shí)踐基地；開展課堂討論、觀后感分享、演講比賽等，有效運(yùn)用問題導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法和積極組織系統(tǒng)法，將學(xué)生置身于各種相關(guān)的愛國情境之中，營(yíng)造了積極的實(shí)踐教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)。

(2)構(gòu)建研究體驗(yàn)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用能否得到發(fā)揮，直接影響教學(xué)效果。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值，注重個(gè)體的主體地位。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索了積極心理學(xué)理念下的高校思政課研究體驗(yàn)式教學(xué)模式，其具體實(shí)施步驟為：學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目體系確定合作小組成員、選擇研究主題、制定研究方案、尋求解決問題的方法，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，最后在課堂上通過講授、演講、小品、情景劇等形式展示研究成果，體驗(yàn)不同角色。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生們根據(jù)老師事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查閱資料、開展問卷調(diào)查、拍攝小視頻，制作誠信廣告等環(huán)節(jié)，邊研究邊體驗(yàn)，不僅很好地理解了教材理論內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到誠信對(duì)于國家、社會(huì)和個(gè)人具有的重要意義，而且還將這種認(rèn)知外化為考試不作弊、申請(qǐng)助學(xué)金、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金不作假等具體行為。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谘芯矿w驗(yàn)和成果展示中展現(xiàn)了自身優(yōu)勢(shì)和潛能，獲得了老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)、認(rèn)可和贊賞等心理享受類體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程不僅充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，也更好地實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.3 融入積極評(píng)價(jià)元素，完善思政課考評(píng)機(jī)制

(1)開展橫向多元化考評(píng)。首先，拓展考評(píng)內(nèi)容。即把學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程參與度、日常行為表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度、能力提升情況等都納入考評(píng)范圍，改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的不良現(xiàn)象，體現(xiàn)考評(píng)的客觀性。其次，采用多種考評(píng)形式。將教師考核與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、輔導(dǎo)員和其他教師反饋等考評(píng)形式相結(jié)合，改變思政課教師單方面認(rèn)定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)做法，增強(qiáng)考評(píng)的公正性。第三，實(shí)現(xiàn)考評(píng)過程與考評(píng)結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。將考評(píng)過程與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，使考評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變思政課教考分離的不良狀況，提升考評(píng)的有效性。

(2)開展縱向個(gè)性化考評(píng)。橫向多元化考評(píng)是學(xué)生之間考核結(jié)果的橫向比較，而縱向個(gè)性化考評(píng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身在不同階段知識(shí)能力水平、道德素質(zhì)、法律素養(yǎng)、政治覺悟和理論水平等方面的差異。在縱向個(gè)性化考評(píng)形式下，學(xué)生可以通過對(duì)照不同階段教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，了解、分析自己的成績(jī)變化情況，明確自身優(yōu)勢(shì)和努力方向。教師也可以結(jié)合考評(píng)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，在后期有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而提升思政課教學(xué)實(shí)效。

(3)開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。積極心理學(xué)的研究結(jié)果表明，個(gè)體擁有的積極體驗(yàn)越多，就越容易看到事件本身蘊(yùn)涵的積極意義。因此，思想政治課教師在開展橫向多元化考評(píng)和縱向個(gè)性化考評(píng)時(shí)，都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的參與、努力和進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、積極情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思政課的積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、自信和成就感，并在此基礎(chǔ)上塑造樂觀、進(jìn)取的積極心理品質(zhì)。

3 結(jié)束語

“他山之石，可以攻玉”。積極心理學(xué)雖然和思想政治教育屬于不同學(xué)科，但它與高校思想政治教育之間存在理念相通、方法互補(bǔ)、目標(biāo)一致等關(guān)聯(lián)。將積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念和方法應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于化解目前高校思政課教學(xué)中存在的問題具有重要的啟示作用，為推進(jìn)思政課教學(xué)改革、提升教學(xué)實(shí)效提供了新的視角。