朱珊珊

摘要：智慧課堂下中職院校機械制圖網(wǎng)絡(luò)課程的教學策略主要有：師生共建，以學定教;創(chuàng)設(shè)情境，開展教學互動;學做結(jié)合，以學促教。智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，可以提高中職院校機械制圖課程的教學質(zhì)量，有助于重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的欲望。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中職機械制圖;網(wǎng)絡(luò)課程;教學策略

1 中職“機械制圖”教學現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學校機械、機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“機械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來崗位適應能力培養(yǎng)有著決定性作用。但由于中職學生的學習基礎(chǔ)薄弱、學習習慣欠佳和認知規(guī)律不同等原因，“機械制圖”在中職階段的教學質(zhì)量一直難以提高，主要表現(xiàn)為：

一是教學內(nèi)容與學生認知能力不相符合?！皺C械制圖”的教學內(nèi)容分為繪圖和識圖兩大模塊，對于中職階段的學生來說，教學目標為培養(yǎng)學生的簡單的繪圖和熟練的識圖能力，實際教學中教師過多地講解繪圖的原理和培養(yǎng)空間想象能力，這與學生的認知能力不相符合。二是繪圖方式與時代脫節(jié)。在信息化時代，企業(yè)實際工作中手工繪圖幾乎遁跡，取而代之的是CAD繪圖技術(shù)，這也是學生崗位必備技能，但在實際的教學中，還是從手工繪圖開始練習，而且手工繪圖課時較多，然后再開設(shè)CAD課程，沒有將制圖與CAD融合一起進行教學。三是教學方式未能激發(fā)學生自主學習意識。當下中職“機械制圖”教學多數(shù)還是以教師講授為主，雖然借助于PPT、三維動畫方式來輔助教學，但“滿堂灌”的教學方式不能培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習的能力。

2 智慧課堂下中職機械制圖網(wǎng)絡(luò)課程的教學策略

2.1師生共建，以學定教

教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過在線互動、平臺收發(fā)作業(yè)等方式來有效收集數(shù)據(jù)與信息，以進行學情分析，然后利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有科學性、真實性的問題情境，引起學生的學習興趣，及時將相關(guān)教學資源通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺推送給學生，讓學生不受時間和空間的限制就能夠獲取知識，生成智慧。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是通過分析問題、解決問題參與到教學過程中，成為了學習的主體。教師將網(wǎng)絡(luò)課程與信息技術(shù)充分融合，觀察追蹤學生的學習情況，總結(jié)學生存在的問題，以便合理調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)課程擴大學習空間，注重以生為本，以學定教。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，進行教學互動

課堂教學是一個將教師的“教”與學生的“學”融為一體的動態(tài)過程，而智慧課堂的核心則是立體化的交互，通過網(wǎng)絡(luò)空間深化互動交流，完成學習活動。機械制圖網(wǎng)絡(luò)課程采用了情境學習—項目導入—任務(wù)驅(qū)動的教學模式，課程以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品作為學習載體，然后創(chuàng)設(shè)教學情境，通過真做實干、任務(wù)分析、直接觀察、查閱資料、協(xié)作討論等方法來完成任務(wù)。在這一過程中，學生獲得了知識，解決了問題，實現(xiàn)了在做中學、做中教的智慧學習。比如將課本內(nèi)容設(shè)定為手柄平面圖形的繪制、簡單基本體零件圖繪制、軸承座三視圖繪制、螺紋聯(lián)接標準畫法、四類典型零件圖、齒輪減速箱裝配圖繪制等6個典型項目。這些內(nèi)容基本涵蓋了機械制圖課程中的基本知識點和技能點，彼此之間相對獨立又有著密切的聯(lián)系，每個項目由1～3個任務(wù)組成。完成任務(wù)后，學生能夠明確繪圖的基本內(nèi)容、技術(shù)要求、圖樣表達方法以及該如何識讀和繪制圖形。

教師可通過平臺推送學習資料、發(fā)布學習任務(wù)、設(shè)置交流話題、布置線上測試作業(yè)、收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、關(guān)注學生反饋的問題，并通過智能技術(shù)判斷學生的學習層次，以便向?qū)W生推送個性化學習資料，對薄弱知識點進行強化訓練?？梢酝ㄟ^學生自主學習、合作探究、協(xié)作分工、小組討論、師生互動等形式來完成各個任務(wù)，建立學習共同體。

2.3學做結(jié)合，以學促教

以簡單軸類零件減速器輸出軸為例來具體說明智慧課堂下網(wǎng)絡(luò)課程的學習模式：任務(wù)引領(lǐng)，要做什么——輸出軸零件表達;任務(wù)分析，為什么做——輸出軸的作用，學生可通過討論和查閱資料來進行探索;相關(guān)知識，如何做——怎樣表達輸出軸，學生可利用PPT、視頻、微課、動畫等豐富的教學資源自主學習斷面圖、局部放大圖、尺寸標注、表面結(jié)構(gòu)要求、極限與配合等知識點;任務(wù)實施，討論解決方案——繪制輸出軸零件圖，完成測試任務(wù)。教師可以通過學生的在線答題和討論情況來了解學生的學習狀態(tài)，以便和學生進行實時互動，展開個性化輔導。對于共性易錯問題，教師需進行總結(jié)整合，及時調(diào)整教學策略，達到學做結(jié)合，以學促教的目的。

2.4應用微課開展作圖實踐活動

機械制圖課程不僅需要學生掌握基本理論知識，還要求學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際制圖中，以此強化學生的理解能力和繪圖能力。而實現(xiàn)這一教學目標，就要中職教師結(jié)合學生的實際情況進行分析，打破課堂教學時間的限制，利用微課開展作圖實踐活動，采用理論知識講解與手工制圖實踐相結(jié)合的方式，使學生掌握機械制圖技巧。例如，在教“四類典型零件圖的視圖表達”時，教師可以在開展課堂教學活動前，錄制軸套類零件、輪盤類零件、叉架類零件和箱體類零件的詳細繪圖過程，教師通過課堂教學在完成視圖選擇的一般原則、四類典型零件的特點及作用等教學內(nèi)容后，為學生演示錄制的四類典型零件圖的畫法，并引導學生動手實踐操作，切實提升繪圖能力。

2.5借助微課合理布置課后作業(yè)

布置作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學生基礎(chǔ)知識的有效方法。在中職機械制圖教學中，教師利用微課布置課后作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)布置方式，還能夠有效調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習習慣。同時教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，通過平臺講解學生的作業(yè)習題，并展示學生作業(yè)完成情況，幫助學生改正學習中存在的問題。例如，在教“機件的表達方法”時，教師可以借助微課教學使學生理解并掌握機件視圖、剖視圖、斷面圖等理論概念，明確各個機件圖的常規(guī)畫法，在完成基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容后，教師通過微課為學生布置相關(guān)網(wǎng)上練習作業(yè)，并在規(guī)定的時間驗收，對學生的錯題進行針對性的講解，幫助學生掌握正確的解題方法，提高微課教學效果。

2.6教學評價設(shè)計

智慧課堂下對學生采用混合式教學評價，該評價方式將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，線上學習評價和線下學習評價相結(jié)合。評價分由自主學習考核、隨堂學習考核以及期末試卷考核來確定。在自主學習考核環(huán)節(jié)，閱讀課件、觀看微課視頻、參與交流討論、按時提交作品等活動都會獲得一定分值，該分值有利于提高學生學習的熱情，提高線上學習的參與度和互動性。隨堂學習考核以考勤簽到、交流發(fā)言、課堂測試和繪圖作業(yè)等內(nèi)容作為評價點，按照一定的比例計入學習評價成績。教師通過科學的教學評價設(shè)計確保教學目標的順利完成。

3 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺為開展“機械制圖”網(wǎng)絡(luò)教學實踐，充分利用信息化技術(shù)提升了學生自主學習的能力、線上線下交流互動能力、終身學習的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，加強了師生互動，教學質(zhì)量明顯得到提升。

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