郭增衛(wèi) 楊港

摘要：作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)（U-learning）對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在從外在環(huán)境刺激向內(nèi)在潛能激發(fā)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的作用以及強(qiáng)化學(xué)生語言創(chuàng)新能力上。該研究利用問卷調(diào)查泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，并思考這些因素對大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的啟示。研究結(jié)果表明，大學(xué)生語言創(chuàng)新能力受語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施四類因素影響，其中師生一生生關(guān)系因素影響最大。據(jù)此，該文提出在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下推動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)全面泛在化，構(gòu)建促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)模型，以提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);語言創(chuàng)新能力;理論建構(gòu);實(shí)踐探索

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了e-Learning的教育應(yīng)用和實(shí)踐研究。但是，由于時(shí)空的限制，e-Leaming已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者需求。教育信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)從e-Leaming開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）[1]。泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何時(shí)刻任何地方獲取所需任何信息方式的學(xué)習(xí)，換句話說，就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)無論在任何地方都能隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)有了前所未有的便捷性，學(xué)生在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)中延展了學(xué)習(xí)發(fā)生的空間，延長了學(xué)習(xí)進(jìn)行的時(shí)間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。雖然泛在學(xué)習(xí)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”，但學(xué)生語言創(chuàng)新能力不足，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，是其缺失之一。

我國當(dāng)前教育發(fā)展的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、生存、做人等，還要培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就說明我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培育尤為重中之重。根據(jù)丁仁侖等的研究[2]，大學(xué)外語教育的目的不僅要滿足社會(huì)發(fā)展需求，服務(wù)國家和地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，也要滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。大學(xué)英語課程應(yīng)把通識教育作為核心指導(dǎo)方向，既要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)和寬廣的知識面，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力。有鑒于此，本文以界定語言創(chuàng)新能力內(nèi)涵為起點(diǎn)，以泛在學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有創(chuàng)新能力描述框架與評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)問卷，借助文獻(xiàn)、訪談、觀察等方法匯集的資料，調(diào)查并梳理大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合高校外語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法、環(huán)境、材料和評估等多方面、全方位的改革，深入挖掘大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。

二、研究綜述

目前泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)從4A（Anytime，Anywhere，Anyone，Anydevice）延伸到5A，即“利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（Anytime，Anywhere， Anyone， Anydevice， Anything）學(xué)習(xí)”，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)[3]。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸納為：永久性——除非自己取消學(xué)習(xí)要求，否則學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)過程是無縫的、連續(xù)的;可獲取性——不管在哪里，只要網(wǎng)速得以保證，學(xué)習(xí)者都可以直接獲取信息;及時(shí)性——學(xué)習(xí)者能夠直接獲取信息;交互性——學(xué)習(xí)者直接同步或異步地進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)和信息交互;教學(xué)行為的場景性——學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)和日常生活相融合，以自然有效的方式獲取知識或解決問題。這種語言學(xué)習(xí)的“超現(xiàn)實(shí)化”決定了學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，它“更加注重學(xué)習(xí)過程的參與性，強(qiáng)調(diào)通過師生、生生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)知識的內(nèi)化，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化來支持多種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式”[4]。這種模式的應(yīng)用使得無時(shí)不在、無處不在、按需適應(yīng)的學(xué)習(xí)成為可能[5]。有鑒于此，語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下也更容易實(shí)現(xiàn)。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》， “能力”是指做事的本領(lǐng)或從事某種活動(dòng)的技能，與“創(chuàng)新”相聯(lián)系， “創(chuàng)新能力”便有了豐富的內(nèi)涵。創(chuàng)新是一種有目的的行為，這就意味著創(chuàng)新能力是實(shí)施這種目的行為所必須具備的能力，是自然界中人類的本質(zhì)屬性和特有標(biāo)志之一。創(chuàng)新能力的概念由Burns&Stalker提出[6]，并由最初的經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)延伸到其他學(xué)科。創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)和想象能力、批判和分析能力、實(shí)踐和解決問題的能力、綜合和創(chuàng)造能力以及組織協(xié)調(diào)和整合能力等。本文提出的語言創(chuàng)新能力，是指“在語言學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐的能力，其核心是語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力（與語言有關(guān)的知識、邏輯思維能力和非邏輯思維能力），也包括非智力因素（與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志和性格）、語言創(chuàng)新實(shí)踐能力這三個(gè)主要因素（個(gè)人與他人及社會(huì)關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際等）”[7]。

21世紀(jì)以來，關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在宏觀層面及外源框架的研究和討論日漸豐富。根據(jù)李寧等研究[8]，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)的管理機(jī)制和教育體系密切相關(guān)，其中課程體系、師資隊(duì)伍、教育技術(shù)以及基地建設(shè)等軟、硬件環(huán)境對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要意義。相比之下，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建的微觀研究較少，而把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下外語教學(xué)結(jié)合起來的研究更是不足。為此，本研究通過對我國高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，從要素分布、路徑關(guān)系、作用機(jī)理等層面探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的特征與現(xiàn)狀，以期對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升有所助益。

三、大學(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究在構(gòu)建大學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)維度與測評指標(biāo)體系時(shí)主要采用的依據(jù)是創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表，即General Innovation Skills AptitudeTest（GISAT）。該量表在加拿大用于對公司員工當(dāng)前和未來創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)和預(yù)測， “主要包含創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)控制、關(guān)系建立、貫徹實(shí)施四個(gè)維度，每個(gè)維度又分為行為與貢獻(xiàn)、管理與支持其他人兩方面”[9]，如表1所示。具有較高的信效度和較廣的應(yīng)用范圍。王欣苗等已將該量表引入國內(nèi)教育界，不僅用該量表對醫(yī)科學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，也對該量表在我國大學(xué)生群體中的適用性進(jìn)行了探索，并通過驗(yàn)證性因子分析證實(shí)四因素模型（創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)控制、關(guān)系建立、貫徹實(shí)施）適于對我國高校不同專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查分析。同時(shí)，本研究也引入了國內(nèi)相關(guān)研究成果如余華東。在面向國內(nèi)大學(xué)生為主要群體的研究中，他指出我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實(shí)踐能力，且從構(gòu)成要素上看大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的主要問題有“大學(xué)生的知識相對較多，思維能力相對較弱;大學(xué)生的想象力等非邏輯思維能力普遍缺乏;有不少大學(xué)生的邏輯思維能力有待進(jìn)一步提高;有不少大學(xué)生的非智力因素有待進(jìn)一步優(yōu)化;大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍有待提高”[10]。在此基礎(chǔ)上本研究與國外創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行交叉融合，并結(jié)合語言教育的特征，構(gòu)建大學(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，如下頁圖1所示。

四、測評工具探索與驗(yàn)證

（一）研究工具

本研究參照王欣苗等[11]和余華東[12]的研究結(jié)果，對學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，檢驗(yàn)外語教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用?；诒狙芯恐懈爬ㄉ傻拇髮W(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)示意圖（見圖1）編制了大學(xué)生語言創(chuàng)新能力情況的調(diào)查問卷，共計(jì)60個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施等四個(gè)一級指標(biāo)和每個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)的行為與貢獻(xiàn)、管理與支持等若干二級指標(biāo)展開調(diào)查，每項(xiàng)條目均采用Likert量表5級評分法度量，按符合程度由低到高打分， “最不符合”為1分， “最符合”為5分，得分越高，說明語言創(chuàng)新能力傾向越明顯。

（二）研究過程

為了確保本研究所使用的調(diào)查問卷的有效性，研究者通過運(yùn)用SPSS軟件求出Cronbach' Alpha系數(shù)對大學(xué)生語言創(chuàng)新能力傾向調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行了分析。一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)（Cronbach's Alpha）不應(yīng)低于0.70[13]，本問卷整體的Alpha值達(dá)到0.903，四個(gè)維度——語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施的Alpha值分別是0.897、0.880、0.916、0.905，問卷內(nèi)部一致性好。

研究者于2019年1月至5月期間在山西、甘肅、上海、山東、江蘇、湖北等?。ㄊ校┑?所高校內(nèi)進(jìn)行問卷發(fā)放，共有625名非外語專業(yè)本科二年級學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查。這些學(xué)校中有“985工程”“211工程”高校2所，省屬重點(diǎn)院校2所，省屬一般院校5所。調(diào)查問卷在部分院校由研究者親自發(fā)放，在部分院校由研究者委托該校教師發(fā)放。委托他人發(fā)放問卷時(shí)，研究者會(huì)以書面的方式向被委托教師發(fā)送問卷作答說明，向問卷調(diào)查參與者說明本問卷的調(diào)查目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、核心概念以及作答時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。問卷皆在課堂上發(fā)放、作答和回收。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷625份，回收607份，有效問卷592份，有效率為94.7%。研究者對有效問卷進(jìn)行了整理，在重新編碼后錄入SPSS系統(tǒng)，以備后續(xù)分析使用。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究通過SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以因子分析為主要數(shù)據(jù)分析手段來探索和描述影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的因素。在進(jìn)行因子分析之前，研究者對問卷做了KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示該問卷的KMO檢測值為0.910，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合進(jìn)行因子分析。

采用主成分分析法對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。為了使差異最大化、提取的因子相互獨(dú)立、并有助于結(jié)果的解釋，進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)。在兼顧實(shí)驗(yàn)操作和理論分析的可行性基礎(chǔ)上，本研究基于以下三項(xiàng)原則，對因子進(jìn)行任意提取。這三項(xiàng)原則是：（1） Eigenvalue（提取因子的特征值）≥2，且包含3個(gè)以上題項(xiàng);（2） Factor Loading（每個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷）≥0.3;（3）如果同一題項(xiàng)在兩個(gè)或多個(gè)因子上的負(fù)荷都超過0.3，則通過對比分析，根據(jù)解釋的合理性來決定其歸類。根據(jù)以上原則，共提取到4個(gè)因子，方差總解釋率為47.1%，具體如表2所示。

根據(jù)對旋轉(zhuǎn)后成分矩陣中各因子對應(yīng)題項(xiàng)的歸納，結(jié)合問卷設(shè)計(jì)時(shí)參照的前人研究成果和先導(dǎo)研究結(jié)果，研究者分別對通過因子分析得到的各因子進(jìn)行分析并命名。根據(jù)上述因子劃分原則，研究者發(fā)現(xiàn)：經(jīng)主成分分析法提取，再進(jìn)行具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)、迭代和收斂后得到的4個(gè)成份可以劃分為4個(gè)因子，即語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施;每個(gè)維度又分為行為與貢獻(xiàn)、管理與支持其他人兩方面。

五、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)由SPSS統(tǒng)計(jì)軟件因子分析所得結(jié)果可以看出，語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施是影響泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。進(jìn)一步對問卷數(shù)據(jù)做描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在回答與四個(gè)主要因子相關(guān)問題時(shí)所得分?jǐn)?shù)的均值只有3.291分，與最大值5分的比較起來并不高，而標(biāo)準(zhǔn)差為1.055（大于1），說明學(xué)生回答這些問題時(shí)所得實(shí)際值與期望值差距較大，即數(shù)據(jù)的離散程度大。所以，從總體上來說，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的發(fā)展并不理想。同時(shí)，上述四個(gè)因素對語言創(chuàng)新能力的影響程度有差異。其中影響程度最大的是“師生一生生關(guān)系建立”，均值為3.599，而影響程度最小的是“語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制”，均值為3.018，如表3所示。

㈢大學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀對課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值在于合理定位教學(xué)目標(biāo)、整合優(yōu)化教育資源、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)組織形式和優(yōu)化教學(xué)評估形式等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識、技能、創(chuàng)新能力”的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，即在傳授語言知識與技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師要利用技術(shù)和資源優(yōu)勢將有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)延伸到課外，能夠使好學(xué)生在課堂教學(xué)“吃不飽”的情況下進(jìn)行自我提高，也可使英語水平一般的學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)資料，總體上為學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)提供可能，從根本上解決目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)匱乏、自主學(xué)習(xí)能力差和思辨、創(chuàng)新能力不足等問題。

鑒于此，本研究參照Nation&Macalister的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型[14]，在進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和評價(jià)方式，并創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。這樣，課程的適用性和靈活性得以體現(xiàn)，學(xué)生的語言創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)展。本研究擬定泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課程以教學(xué)目標(biāo)為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評估的選擇上圍繞影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的四個(gè)因素，并關(guān)注原則、需求和環(huán)境，以評估貫穿整個(gè)課程體系。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)模型如圖2所示。

1.注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

將創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生基于抽象思維、形象思維并在二者的相互作用中發(fā)展起來的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，以直覺、靈感和想象為抓手，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在翻譯、仿寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維。這些活動(dòng)要由簡及繁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)中逐漸形成思維能力并養(yǎng)成習(xí)慣。大學(xué)英語課程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對中西文化的批判性接受與傳播，教師要有針對性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，融人中西文化對比的內(nèi)容元素，通過演講、辯論等課堂內(nèi)外的活動(dòng)銜接教材內(nèi)容的講授與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制，包括：采用合適的方法組織學(xué)習(xí)、及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)行為和采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制的重中之重就是管理學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究證明，管理學(xué)習(xí)目標(biāo)越積極，就能運(yùn)用越多的診斷信息自覺調(diào)整學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越好[15]。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的普遍要求。教師要有意識地讓不同層次的學(xué)生都擁有參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定、調(diào)整的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，師生共同控制教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程中的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.建立新型師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)并逐漸常態(tài)化，“教師與學(xué)生的壁壘被打破，涌現(xiàn)出新型的師生關(guān)系”[16]。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度整合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源與教材均具備知識傳授和能力培養(yǎng)的功能，師生以及生生如何在合理使用信息化資源方面進(jìn)行“加強(qiáng)版”互動(dòng)與合作是一個(gè)值得深入思考的問題，師生一生生關(guān)系面臨重構(gòu)。新型師生關(guān)系不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，這就意味著在不同的教學(xué)模式下或?qū)W習(xí)過程中教師和學(xué)生的地位會(huì)因多重因素而出現(xiàn)不同，比如在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)過程的組織管理、師生情感的溝通和人際交互等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.實(shí)施課程設(shè)計(jì)模型

語言課程的貫徹實(shí)施是教師與學(xué)生在共同完成課程計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容的過程中不斷規(guī)避學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)、控制學(xué)習(xí)過程以及不斷反思立體化教材和互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛應(yīng)用對大學(xué)英語課程改革提出的新要求，并依托“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型以更好地促進(jìn)高校外語課程的信息化、智能化和個(gè)性化發(fā)展[17][18]。教師在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)要以相關(guān)語言課程設(shè)計(jì)模型為觀照，以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的需求為基本目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用等方面緊密圍繞這一基本目標(biāo)，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，師生密切合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

本研究結(jié)果顯示，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的因素可歸納為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施，其中影響作用最為明顯的是師生一生生關(guān)系建立，且它與其他因素之間存在較強(qiáng)的交互作用，共同影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展。本研究結(jié)果有助于厘清大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系，也為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)帶來一定啟示。一方面，要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，提高大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的深入性、持久性和活動(dòng)的多樣性;另一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，重構(gòu)師生一生生關(guān)系，給予師生學(xué)習(xí)資源和制度支持來激勵(lì)雙方共同進(jìn)行大學(xué)英語課程的貫徹實(shí)施，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

郭增衛(wèi)：副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)（yyydj q@126.com）。

楊港：副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐（yanggang@sdu.edu.cn）。