許琳

【摘要】微課是隨著信息技術被廣泛應用到教育事業(yè)中所形成的一種教學模式，以豐富的微視頻資源為基礎，關注的是學生的能動學習與教師的合理干預，是構建新型關系，整合教師主導與學生主體，實現(xiàn)有效教學的重要教學模式。因此，小學語文教師要積極應用微課教學模式來組織語文教育活動，切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展?；诖?，以微課優(yōu)化課前準備，準確定位教學起點;以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學互動效益;以微課完善課后復習，及時豐富查漏補缺，將從以上三個角度來分析小學語文教師應該如何利用微課來構建有效課堂。

【關鍵詞】小學語文 微課 教學起點

傳統(tǒng)的小學語文教學是以學科理論為中心的，教師是傳播語文知識的第一負責人，小學生也需要通過課堂聽講去豐富自己的知識儲備。由此，便形成了“灌輸式”教學特征，小學生的學習行為也以被動接受、死記硬背為主。然而，在知識經濟時代下，網絡、圖書館等都是豐富小學生知識儲備的重要平臺，而教師、課堂也不再是傳播語文知識的唯一途徑。在這一時代背景之下，新課改提出了突出學生學習活動，訓練學生學習能力等改革建議，以便讓小學生從“學語文”轉向“學會學語文”，為小學生的未來成長做準備。由此，小學語文教師便要積極引入微課教學模式，全面改善教學結構，切實轉變小學生的學習狀態(tài)與學習方法。

一、以微課優(yōu)化課前準備，準確定位教學起點

古人曰：“凡事預則立，不預則廢”，完善且充足的準備活動可以有效避免活動意外，而教學活動的課前預設準備也可更好地促使學生自主生成學科知識。但是，小學生的行為自制力水平低，且學習能力不足，所以他們并不會主動參與課前預習活動，而且還會應付差事，偷偷放棄預習機會。面對這一現(xiàn)實情況，小學語文教師可以積極利用微課來優(yōu)化課前準備活動，鼓勵小學生自主利用微課資源去內化新知，積極調動自己的已有認知經驗。在此過程中，小學語文教師還要設計“學習任務單”，鼓勵小學生自主標注，客觀反思預習成效，然后由小學語文教師統(tǒng)一瀏覽、判斷，據此確定語文課的教學起點，積極完善教學計劃。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，筆者便在備課階段使用微課錄制軟件設計了微視頻。整個微視頻的時長大約為3分鐘，畫面以Flash動畫為主，直觀呈現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程;同時，筆者會加入旁白音頻，利用字幕編輯功能輸入課文內容，標注新字詞的拼音，以便給小學生帶來更加直接的視聽刺激。之后，筆者便在本班QQ家長群中共享了這一微視頻資源，希望學生可以在課前自主觀看微視頻內容，由此展開課前預習。在預習時，學生可以率先通讀課文，根據教材注釋標準拼音、解釋詞意，及時概述課文內容。接著，小學生則可觀看微視頻，及時糾正發(fā)音問題，學習漢字詞的含義，梳理課文內容。然后，小學生則可自主完成前置性作業(yè)。針對預習特點，前置性作業(yè)是以漢字詞的拼音、書寫問題為主的，用來考查小學生的知識識記情況。接下來，小學生便可自主填寫學習任務單，用“√”或者是“×”表示自己的預習進度與成效，寫下自己的知識疑問。其中，學習任務單內容如下：

1.學寫“蝌、蚪”等生字。

2.通讀課文，有感情地朗讀。

3.通過課文總結小蝌蚪找媽媽的過程，想象小青蛙的成長特點。

二、以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學互動效益

針對傳統(tǒng)語文課上小學生只聽講、記筆記等無意義學習行為，新課改以“探究”理念重新創(chuàng)新了教學方法，指出教學互動應該是在教師、學生之間展開的動態(tài)、多維活動，希望小學語文教師可以主動構建新型的師生關系，豐富課堂探究，充分發(fā)揮小學生的學習能動性。但是，小學生的知識儲備、認知能力、語言能力等現(xiàn)實情況并不樂觀，需要在科學的教師干預下才能有效生成語文知識。對此，小學語文教師便要以微課來豐富課堂探究活動，及時利用短小精悍、內容集中的微視頻來幫助小學生突破重難點知識，使其在注意力最為集中的時候全面發(fā)揮自己的學習潛能，由此優(yōu)化課堂效益，提高小學生的學習能力。

就如在《村居》一課教學中，筆者便設計了三個微視頻。第一個微視頻是針對《村居》這首古詩的創(chuàng)作背景與文學成就所整理的文學知識微視頻，便于小學生及時把握《村居》的基本文學特點與主要創(chuàng)作意圖，幫助小學生克服古詩的特殊表達方式。這一微視頻比較適合在課堂開端播放，所以筆者便由此導入了古詩探究活動。第二個微視頻是針對《村居》內容所進行的翻譯、鑒賞視頻，比較準確地分析了《村居》的具體內容，便于小學生準確理解古詩。為了充分發(fā)揮小學生的學習能力，筆者將4個學生分成一組，要求他們在課堂上合作探究古詩內容，溝通朗讀、翻譯，自主建構知識意義。待小組探究活動結束之后，筆者會播放這一微視頻，引導小學生自主對比翻譯結果，反思閱讀思維，由此優(yōu)化小學生的探究結論，使其自主調整與完善語文知識。第三個微視頻是針對古詩閱讀技巧、古詩中常見的基礎知識所錄制的知識總結視頻，便于小學生進一步提煉閱讀技巧，鞏固學生的閱讀經驗。因此，筆者會在課堂總結階段播放這一微視頻，希望小學生可以積累可行的閱讀經驗。如此，便可循序漸進地優(yōu)化小學生的古詩鑒賞效果，使其真正實現(xiàn)有效學習。

三、以微課完善課后復習，及時豐富查漏補缺

復習，一般是針對已有知識所展開的二次教學，雖然教師指導十分重要，但是復習活動更加講究的是小學生的自主需求與個性成長，需要緊密結合小學生的認知效果予以實現(xiàn)。然而，小學生人數(shù)眾多，語文教師很難全面追蹤并指導各個小學生的課后復習行為。對此，為了保證課后復習的現(xiàn)實效益，小學語文教師便要積極借助微課模式來優(yōu)化課后復習行為，鼓勵小學生積極展開個性復習，以便針對性地完善小學生的語文能力。由此，小學生則可進一步開發(fā)自己的學習潛能，形成良好的反思、學習能力。

就如在《曹沖稱象》一課教學中，筆者就針對課文內容、生字詞解釋錄制了兩個微視頻。第一個關于課文內容解釋的微視頻較為全面地呈現(xiàn)了課文內容，便于學生梳理行文線索，促使小學生反復鞏固閱讀記憶。第二個微視頻則是針對本課生字詞的字理、字意與組詞造句問題所錄制的微視頻，便于小學生進一步識記漢字知識。待課堂教學結束之后，筆者會與學生共享這兩個微視頻，鼓勵小學生自主選擇微視頻進行課后復習。比如，如果小學生的漢字知識儲備不足，那么則可選擇第二個微視頻去識記本課漢字詞知識，積極學習各個漢字的拼音、筆畫、筆順等知識。但是，如果學生對課文內容還有一定的困惑，那么則應選擇第一個微視頻重點復習課文內容，全面梳理故事內容與行文線索。在此過程中，小學生的復習行為是十分自由的，他們完全可以自主確定復習時間、復習地點，靈活掌握微視頻的觀看頻率、內容，反復選擇重放、快放等功能，或者直接將視頻畫面跳到自己最感興趣的片段。因此，這就可以最大限度地提高課后復習活動的效率水平，促使小學生實現(xiàn)學習進步。

總而言之，在小學語文教學中引入微課教學模式的初衷是要優(yōu)化小學生的學習行為，訓練小學生的學習能力，最終全面優(yōu)化小學語文學科的人才培養(yǎng)質量。因此，小學語文教師要合理利用微課教學模式，切實豐富小學生的能動學習經驗，使其學會認知，優(yōu)化小學生的社會適應性能力。

參考文獻：

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