房愛琴

【摘? ? 要】? 繪本是圖畫與文字的完美結(jié)合，是故事與情景的相互滲透，是思維與智慧的有機(jī)融合。幼兒教師在課程游戲化理念引領(lǐng)下，善于把繪本閱讀與游戲相結(jié)合，既可更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能把幼兒引向令人期待的德智互動(dòng)道路。筆者結(jié)合幼教工作的實(shí)踐和反思，就“繪本游戲活動(dòng)策略構(gòu)建”進(jìn)行簡(jiǎn)要性闡述。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)前教育;幼兒繪本閱讀;游戲策略構(gòu)建;教學(xué)相長(zhǎng)

“教婦初來(lái)，教兒嬰孩?！睂W(xué)前教育是人生之旅的奠基工程。作為不容忽視的優(yōu)質(zhì)資源，“繪本閱讀”在學(xué)前教育中深受廣大師幼的認(rèn)可與歡迎。不僅如此，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，“游戲”是幼兒群體的最愛。正因?yàn)檫@樣，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)各種途徑和形式，善于把喜聞樂見的游戲形式積極有效地融入其中，既可充分激發(fā)幼兒閱讀情趣，又能不斷地放大善教樂學(xué)的良好效應(yīng)。

一、選擇適合文本，生成游戲形式

幼兒思維具有形象性和表象性特質(zhì)，而且不同學(xué)齡幼兒之間的差別較大。繪本材料文字雖少卻畫面豐富，主要是以“畫”來(lái)傳達(dá)故事內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于許多幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀還是具有客觀的挑戰(zhàn)性。換句話說(shuō)，認(rèn)真選擇“適合的文本”是開展繪本閱讀活動(dòng)的重要前提。比如，小班幼兒剛?cè)雸@不久，“隨地大小便”是常見現(xiàn)象。為了利用繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)意識(shí)、引導(dǎo)行為，教師可以選擇《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這本繪本，引導(dǎo)幼兒開展如下游戲化活動(dòng)：首先提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，讓孩子與小鼴鼠共同尋找“是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上”;接著通過(guò)多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察不同動(dòng)物的“嗯嗯”各不相同，并初步了解人與動(dòng)物不一樣的“嗯嗯”習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在故事欣賞中，一邊學(xué)說(shuō)故事內(nèi)容，一邊模仿表演其中的不同角色形象。如此而為，不僅有效增強(qiáng)繪本閱讀的情趣性和詼諧性，而且鍛煉了幼兒的觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促進(jìn)快樂閱讀

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！逼湟庵卦趶?qiáng)調(diào)“興趣教學(xué)”的必要性和重要性。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，對(duì)于“情與趣”元素來(lái)說(shuō)，幼兒群體始終具有一種難以擺脫的依賴性。繪本閱讀又何嘗不是如此呢？以《艾瑪捉迷藏》繪本活動(dòng)為例。在活動(dòng)之前，教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的衣服、物品等道具，并且教會(huì)幼兒大象的一些動(dòng)作特征和游戲規(guī)則等?；顒?dòng)開始了，讓幼兒自己選擇角色和道具，自己搭建多人活動(dòng)小組，在老師以及故事內(nèi)容的引導(dǎo)下，開展與之相應(yīng)的快樂游戲活動(dòng)。在這期間，參與游戲的幼兒根據(jù)實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，可自創(chuàng)一些故事內(nèi)容和肢體動(dòng)作;如遇到個(gè)別幼兒產(chǎn)生猶豫或滯后狀態(tài)，其他同伴能夠主動(dòng)伸出友誼之手進(jìn)行幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等形式，引導(dǎo)幼兒開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)始終讓幼兒沉浸在歡快、和諧的良好氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)多元空間，放大活動(dòng)效應(yīng)

教師工作中發(fā)現(xiàn)，自從形成“繪本閱讀+游戲活動(dòng)”模式后，越來(lái)越多的幼兒喜歡上了繪本閱讀。因?yàn)樗麄儾粌H從中學(xué)到了許多趣味性故事，還在游戲活動(dòng)中獲得了無(wú)限的快樂和情趣，甚至有些小朋友在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還拉著老師問(wèn)：下次什么時(shí)候再有這樣的閱讀與游戲？不僅如此，有些幼兒放學(xué)了還不肯離園，堅(jiān)持讓爸爸媽媽陪自己進(jìn)行游戲化閱讀一段時(shí)間后才肯快快樂樂地回家。鑒于此，幼兒園及教師應(yīng)堅(jiān)持“以幼為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)設(shè)更多時(shí)間和更大空間，善于為孩子們提供“即時(shí)閱讀、即時(shí)游戲”的環(huán)境和條件，不斷放大善教樂學(xué)的良好活動(dòng)效應(yīng)。比如，在室內(nèi)開辟繪本閱讀區(qū)角，定期添置和更換繪本;在墻壁、地面和走廊等地方，張貼一些繪本作品供孩子們欣賞、續(xù)編和改編;在區(qū)角地帶盡可能地?cái)[放一些道具，讓幼兒通過(guò)自我閱讀游戲活動(dòng)，更好地促進(jìn)他們自主性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

四、形成家園互動(dòng)，合力推動(dòng)發(fā)展

幼兒的發(fā)展離不開幼兒園的教育和引領(lǐng)，同樣離不開家庭的互動(dòng)和配合。只有形成家園之間的最大化“合力”，才能攫取令人期待的最優(yōu)化效果。由于各自學(xué)識(shí)、素養(yǎng)和環(huán)境等實(shí)質(zhì)性因素的影響，許多家長(zhǎng)在教育理念、教學(xué)能力等方面普遍低于幼兒園及其教育工作者。正因?yàn)槿绱耍處熞局跋嗤繕?biāo)”為指向，善于利用手中擁有的“非權(quán)力”因素，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、手機(jī)微信、電腦視頻等途徑和形式，主動(dòng)地對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、影響，進(jìn)而在潛移默化與合力互動(dòng)中把幼兒游戲化繪本閱讀活動(dòng)不斷引向更遠(yuǎn)、推向更高。以《紅綠燈眨眼睛》繪本活動(dòng)為例，教師通過(guò)小視頻形式向家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用繪本故事中的“綠燈——前進(jìn)，黃燈——減速，紅燈——停下”，與幼兒之間開展愉悅身心的親子游戲活動(dòng)。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心”，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和幼兒發(fā)展需要，善于圍繞上述幾個(gè)基本路徑，積極開展“游戲精神”下的繪本閱讀活動(dòng)，把幼兒逐步引向善學(xué)、樂學(xué)的閱讀殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

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