顧正芹

【摘? ?要】? 在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要借助于支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌情境，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的興趣，促進他們對古詩內(nèi)容的理解。本文主要從外顯支架調(diào)動興趣、內(nèi)化支架品味語言、支架結(jié)構(gòu)完善理解等角度闡述小學(xué)古詩支架教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;古詩教學(xué);支架

傳統(tǒng)教學(xué)的“讀詩題、析詩句、解詩意、體詩情”固化了課堂模式，讓學(xué)生的理解只停于膚淺的理解之中。教師要為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)他們沉浸于詩歌的情境，從而去主動探索古詩的美妙，以自己的思維方式去重構(gòu)知識體系，在體悟詩情詩意中獲得探索能力的發(fā)展。

一、借助外顯支架，引發(fā)學(xué)詩興趣

由于小學(xué)生的知識儲備有限、興致不高，教師要為他們搭建外顯支架，讓他們?nèi)フb讀古詩，徜徉于古詩中，體會其中的美妙，從而提升學(xué)詩用詩的能力。古詩是詩人常借物喻理或抒發(fā)情感而創(chuàng)作的作品，學(xué)生只有在頭腦中形成豐富的畫面才能更好地理解古詩。教師可以搭建影像支架，向?qū)W生呈現(xiàn)視頻或圖片，讓他們欣賞古詩所描繪的景物，向他們呈現(xiàn)富有趣味的古詩課堂，聚攏學(xué)生的注意力，幫助他們?nèi)ダ斫夤旁娝磉_的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)群山、黃河以及鸛雀樓的圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片與古詩內(nèi)容，說說作者在古詩中寫了哪些景物？詩人看到這些景物有何感受？我們想不想眺望得更遠一些？如何做？遠處的景色會有何變化？教師以形象的圖片、生動地講解為學(xué)生營造氛圍，能豐富學(xué)生的想象，增進他們對古詩內(nèi)容的理解。又如在《村晚》一詩教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生說說從“草滿池塘”中了解到什么？“水滿陂”又是什么意思？找出詩句“草滿池塘水滿陂”與圖畫相對應(yīng)之處，這句詩是什么意思？“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。從圖畫中能看出這句詩的內(nèi)容嗎？發(fā)揮想象，說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的？學(xué)生結(jié)合圖畫，發(fā)揮想象，能體會到詩人將池塘、山、落日等融為一體，描繪了一幅幽雅美麗的畫面。

古詩語言凝練、辭藻華麗，表達的情感或含蓄或豪邁，但都營造了獨樹一幟的詩境，教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，調(diào)用自己的感官去體驗，將眼、耳、腦、心等結(jié)合起來，去感受語言文字所帶來的魅力。教師要為學(xué)生搭建誦讀支架，提升學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的性情。小學(xué)生模仿能力強，他們會對教師產(chǎn)生依賴。教師的一言一行都會影響學(xué)生，教師要范讀古詩，并用自己的肢體、神態(tài)來表達情感，營造誦讀的氛圍，讓學(xué)生體會到誦讀的樂趣。教師要加強誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把握停頓、節(jié)奏、情感，要做到字正腔圓，讀出其中的韻味，促進學(xué)生對古詩的感悟。除范讀外，教師還可以運用指名讀、競賽讀等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于古詩誦讀的氛圍之中。不同的學(xué)生閱讀同一首詩會形成不同的主觀感受，他們的理解也會有差異，教師要尊重學(xué)生的感受，聆聽他們的想法，讓他們在創(chuàng)造性的解讀中實現(xiàn)對文本的深度理解。

二、借助內(nèi)化支架，品味古詩語言

在誦讀古詩的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生去賞析詩句，在討論、解決問題中加強他們對古詩內(nèi)容的理解。教師要搭建內(nèi)化支架，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論、表達，從而將自己的所思所想融入詩詞的理解中。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，對古詩產(chǎn)生自己的感悟與理解。教師要圍繞教學(xué)重難點，挖掘隱含的內(nèi)容，促進學(xué)生思考。如在《塞下曲》一詩教學(xué)中，教師提出問題：從“月黑雁飛高”一句詩中感受到了什么？學(xué)生通過品讀詩句，提出自己的疑問：月黑風(fēng)高本不是雁飛之時，為何會有雁飛？教師指出，宿雁被驚飛，暗示敵人正在行動。通過研讀，學(xué)生既從詩句中讀出了時間，也讀出了戰(zhàn)前緊張的氣氛?！皢斡凇笔钦l？“夜遁逃”說明了什么？發(fā)現(xiàn)敵人“夜循逃”，為何要選擇“輕騎逐”？如何理解“大雪滿弓刀”？勇士雖未出發(fā)，卻似離弦之箭，體現(xiàn)了將士們奮勇向前的精神。問題支架要貼近學(xué)生的認知水平，促動學(xué)生的思考，讓他們能突破現(xiàn)有的認知水平，向更高的層次邁進。教師將學(xué)生分組，并依據(jù)每個成員的能力逐一分解任務(wù)，讓他們在分享、共學(xué)中獲得信息的交流、表達能力的提升。如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩時，教者提出問題：詩人描繪了一幅怎樣的景色？學(xué)生在自主賞析的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)分工，有的學(xué)生負責(zé)疏通大意，有的學(xué)生尋找意象，教師要對學(xué)生的討論交流進行適當點撥，為他們補充作者的生平經(jīng)歷，增進學(xué)生對情感的理解。學(xué)生在匯報時，有的組能抓住景物進行分析，有的組則從詩人的心境進行分析，這樣能增強學(xué)生對古詩的理解。教師要為學(xué)生搭建表達的支架，讓他們?nèi)ヌ接憣懽魇址ǖ倪\用，以及自己對古詩的理解。教師要組織學(xué)生進行討論交流，交流對古詩的差異理解，這樣能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、完善支架結(jié)構(gòu)，促進理解提升

教師要為學(xué)生搭建平臺，建立課內(nèi)外的聯(lián)系，幫助他們準確地理解古詩內(nèi)容。由于學(xué)生的理解能力不足，他們對古詩的學(xué)習(xí)往往停留于淺層的理解上，教師要運用范例支架，促進古詩內(nèi)容的整合，提升學(xué)生的理解能力，從而幫助他們建構(gòu)自己的知識體系，掌握古詩鑒賞的技巧。教師呈現(xiàn)相似范例，引領(lǐng)學(xué)生加強橫向比較與縱向歸納深入理解內(nèi)容。教師將同體裁、同詩人、同時代的作品聯(lián)系在一起，讀同一作者的古詩，融入詩人的內(nèi)心世界，體味他們的獨特風(fēng)格。對同一時期的古詩，了解特定的時代背景，促進他們對古詩內(nèi)容的理解。小學(xué)生進取心強，他們很在意教師對他們的評價，教師要運用評價支架把握學(xué)情，調(diào)動學(xué)生的好奇心。教師要開展診斷性評價，授課前預(yù)判學(xué)情，通過小測驗等形式了解學(xué)生對與古詩相關(guān)的文學(xué)常識等掌握情況，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與興趣點，便于在以后的教學(xué)中依情而評，優(yōu)化設(shè)計，提升教學(xué)的趣味性。教師要對學(xué)生進行中肯地評價，鼓勵學(xué)生表達自己的見解，并從學(xué)生的反饋中了解他們是否能體會作者的情感，并對其加以恰當?shù)闹笇?dǎo)。

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建合適的支架，引發(fā)他們誦讀、欣賞的興趣，增進他們對古詩語言的品味，促進他們對古詩內(nèi)容的理解，從而能提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]夏曉丹.支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（08）.