高 宏

(安徽工程大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量評(píng)估處，安徽 蕪湖 241000)

服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題以及開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[1]。深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，是改革人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和人才競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要措施。創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)觀念和模式的集成體系，包括了知識(shí)傳授、創(chuàng)新意識(shí)和精神、素質(zhì)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是將大學(xué)創(chuàng)造的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“知識(shí)資本”[2]。傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)以知識(shí)體系為中心的專業(yè)教育模式，顯然已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念的提出，本質(zhì)上要求人才培養(yǎng)模式以能力為中心，而不是以知識(shí)體系為中心，進(jìn)一步推進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的改革。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)成功率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育，能更好地將高等教育改革引向深入，能夠高質(zhì)量地提升教育教學(xué)成效，也能通過(guò)培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，加速創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也能夠促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和改革。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育走向融合發(fā)展是高校自身的功能互動(dòng)共進(jìn)的必然結(jié)果，這種融合也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)，必將推動(dòng)高校人才培養(yǎng)助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、高質(zhì)量高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的方式手段很受各個(gè)高校的重視，但在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，大都局限在創(chuàng)業(yè)教育的技能和操作等方面，缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教材與課堂，但在學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中缺乏納入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力，創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面與專業(yè)教育相脫節(jié)，客觀上存在兩者之間的關(guān)聯(lián)性欠缺，有的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育限于訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，或者通過(guò)開(kāi)設(shè)一、二門(mén)課程認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)教育方面的知識(shí)。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及教育評(píng)價(jià)還不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在結(jié)合度不高和隨意性較大的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是兩。高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，來(lái)全面開(kāi)展依托專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體落實(shí)到教學(xué)院系的學(xué)科規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系中，院系要真正成為教學(xué)改革決策及教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的中心[3]，而不是僅由職能部門(mén)牽頭組織開(kāi)展的活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)、在某一專業(yè)領(lǐng)域能力突出的人才，是高等教育的一個(gè)重要任務(wù)。高校畢業(yè)生如果拋棄自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從一定程度上講，是教育資源的浪費(fèi)，而這樣的創(chuàng)業(yè)必然是迷茫的。同樣，專業(yè)教育的使命應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，否則，專業(yè)教育也是不合格的。因?yàn)?，專業(yè)意味專長(zhǎng)，專長(zhǎng)意味著職業(yè)。個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)比較容易轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。否則，與沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)專業(yè)教育的普通勞動(dòng)者就沒(méi)有區(qū)別了，高等教育的應(yīng)有價(jià)值就沒(méi)有得到體現(xiàn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的邏輯

基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高校創(chuàng)業(yè)教育，為高校開(kāi)展人才培養(yǎng)工作提供了新思路、新動(dòng)力。全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制，深化高等教育教學(xué)改革，是高等教育新形勢(shì)下需要解決的新問(wèn)題。當(dāng)前正在全面實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，就是要培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高水平、高質(zhì)量發(fā)展相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

在人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)納入創(chuàng)業(yè)教育，其中融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尤為關(guān)鍵。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，如果缺乏作為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育就如同無(wú)源之水、無(wú)根之木。兩者相互融合可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)水平和質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高效地推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)。

傳統(tǒng)的“專業(yè)對(duì)口”教育模式，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，因而專業(yè)教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到質(zhì)疑。為適應(yīng)高等教育大眾化的新需求，高校也在不斷豐富專業(yè)教育的內(nèi)涵，專業(yè)教育中拓展學(xué)術(shù)屬性，融入職業(yè)屬性和通識(shí)屬性。實(shí)際上“專業(yè)教育”作為聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科教育的紐帶，已成為高校人才培養(yǎng)的重要組織形式。作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育屬于跨學(xué)科的教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力成為其主要構(gòu)成要素。創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新，回應(yīng)了后工業(yè)時(shí)代科技知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)于人才培養(yǎng)升級(jí)轉(zhuǎn)型的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育儼然成為國(guó)際教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，是完善和深化高校教學(xué)改革的切入點(diǎn)與突破口，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的時(shí)代特征，體現(xiàn)了知識(shí)市場(chǎng)化對(duì)于專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)[4]，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，突出理論應(yīng)用和實(shí)踐操作；專業(yè)教育則注重學(xué)科知識(shí)和專業(yè)理論的掌握。專業(yè)教育注重較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)編碼知識(shí)的傳授，對(duì)于社會(huì)需求的回應(yīng)較遲鈍，專業(yè)教育一般依附于某個(gè)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科要求，對(duì)實(shí)踐能力要求比較高，重視默會(huì)知識(shí)的獲得和傳播，能及時(shí)回應(yīng)社會(huì)的新需求。從這個(gè)意義而言，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的重要補(bǔ)充。因此，創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育基礎(chǔ)上萌生，這種新的教育理念融合了專業(yè)教育的思想，在這種理念指導(dǎo)下運(yùn)用新的教學(xué)情境、教育教學(xué)內(nèi)容和方式、新的教學(xué)方法和手段。

高校專業(yè)教育依托于完善的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有成熟的學(xué)科體系及課程分類構(gòu)成的課程體系，而在新知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，需要融合兩者的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，彌補(bǔ)單獨(dú)培養(yǎng)而致實(shí)現(xiàn)形式的差異性。此外，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是為了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及總體人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求新期待。

教育評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)教育的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多表現(xiàn)為結(jié)果評(píng)價(jià)，這是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。其主要任務(wù)是判斷課程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。結(jié)果評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即內(nèi)化了多少外在的知識(shí)技能。而創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力往往表現(xiàn)在人的知識(shí)、技能應(yīng)用的動(dòng)態(tài)行為之中，因而單純采取結(jié)果評(píng)價(jià)便會(huì)存在一定的短板。應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的各自所長(zhǎng)，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。

三、高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的進(jìn)路

(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的規(guī)劃

高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的總體規(guī)劃要求和目標(biāo)，按照“專業(yè)+實(shí)踐+情境”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)在理論與實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)理論的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)探索專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育一體融合的方式方法，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)理論的發(fā)展。從知識(shí)體系型向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高效體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。探索和研究有效融合的方法途徑，充分實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍、課程體系、評(píng)價(jià)制度等方面的改革和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，取得更大實(shí)效。

將兩種教育的融合納入人才培養(yǎng)規(guī)劃體系是專業(yè)教育提質(zhì)增效的成功之路，必將極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化發(fā)展。兩種教育的融合規(guī)劃目標(biāo)既要有基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，又要有創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作改革專業(yè)培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的課外實(shí)踐。依據(jù)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的理念進(jìn)行深度的教育教學(xué)模式變革，打破以往以知識(shí)教育為單一路徑的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向培養(yǎng)模式，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力提高綜合能力培養(yǎng)模式。

(二)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的師資融合

教師按照所學(xué)專長(zhǎng)從事某個(gè)或某些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。專業(yè)和學(xué)科雖然有較大的不同，但也存在密切相關(guān)的聯(lián)系。專業(yè)是以學(xué)科為前提、為依托的，側(cè)重于人才培養(yǎng)，除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)科人才的任務(wù)，更主要的是培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。特別是在處理紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，準(zhǔn)確分析、整合知識(shí)的專業(yè)能力便派上用場(chǎng)[5]。學(xué)科側(cè)重于科學(xué)研究，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供的作用是無(wú)法替代的。就學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，學(xué)科匯聚了人類發(fā)展知識(shí)文明的成果，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)科是高校教育教學(xué)存在的基石。

教師運(yùn)用學(xué)科成果和專業(yè)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)努力將學(xué)科成果和專業(yè)知識(shí)的作用與對(duì)于人類的創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，從學(xué)生個(gè)體的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。立足于專業(yè)綜合培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與市場(chǎng)信息在專業(yè)課程教學(xué)中都應(yīng)盡量得以充分體現(xiàn)。這也意味著教師要首先變革自身的教育教學(xué)觀念，教師不僅僅要做傳授知識(shí)和技能的人，同時(shí)也要努力去做市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)契約精神和價(jià)值的積極引領(lǐng)者，并從活生生的學(xué)科知識(shí)傳授中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的力量，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的魅力。

(三)深化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程融合

創(chuàng)業(yè)教育如果脫離了專業(yè)基礎(chǔ)，必然淪為簡(jiǎn)單化與“點(diǎn)子化”的老路，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，要立足于專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，全面融合專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的課程，將創(chuàng)業(yè)有形化和具體化，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。通過(guò)培養(yǎng)腳踏實(shí)地的專業(yè)精神，使學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)化為專長(zhǎng)，才能使創(chuàng)業(yè)汲取專長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

在專業(yè)教育的全過(guò)程中將創(chuàng)業(yè)教育理念有機(jī)地予以滲透，并非將兩者的融合簡(jiǎn)單地關(guān)聯(lián)，而是使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育開(kāi)展，發(fā)揮專業(yè)教育的導(dǎo)向作用，使創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)形成互動(dòng)轉(zhuǎn)化。建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系“互利共生”的融合關(guān)系。在課程體系中營(yíng)造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，并反過(guò)來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、交叉滲透，達(dá)到協(xié)同育人共同發(fā)展的目的。

(四)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育評(píng)價(jià)方式的融合

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，結(jié)合了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(過(guò)程評(píng)價(jià))與結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的成效。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)組織結(jié)構(gòu)體系及具體實(shí)施過(guò)程，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)反映出融合教育的成績(jī)、問(wèn)題、努力的方向。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建成效評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)的整體數(shù)據(jù)信息輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，采取定量、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，借助技術(shù)手段和相關(guān)軟件進(jìn)行分析、比較、研判。而且，建立較長(zhǎng)時(shí)間的融合教育的數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合融合教育短期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，開(kāi)展長(zhǎng)期跟蹤和對(duì)比分析。集成起各種信息，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力、專業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的變化規(guī)律，結(jié)合定性方面的認(rèn)識(shí)側(cè)重定量意義的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

需要明確的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是指以活動(dòng)形式開(kāi)展的評(píng)價(jià)，也不是指學(xué)生在活動(dòng)中的表象行為。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向的活動(dòng)一定是深度學(xué)習(xí)，需要某種創(chuàng)新性或建構(gòu)性的由學(xué)生自己尋求答案的行為，而非淺層的操作或簡(jiǎn)單的信息了解。任務(wù)實(shí)現(xiàn)的是位于課程核心層而且需要持久進(jìn)行理解的目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)性任務(wù)需要通過(guò)真實(shí)情境中落實(shí)和檢測(cè)。由于表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體也呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，在完成任務(wù)時(shí)不是做出簡(jiǎn)單的選擇，而必須做出建構(gòu)反應(yīng)。這種建構(gòu)性的、復(fù)雜任務(wù)性的反應(yīng)，拋棄了傳統(tǒng)的二元是非評(píng)價(jià)，需要基于任務(wù)的真實(shí)復(fù)雜情境、課程核心目標(biāo)的持久理解和深度學(xué)習(xí)的評(píng)分規(guī)則，這些成為基本的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素。