陳純

摘要：英語課堂上知識輸入與輸出相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于學(xué)生把課堂上所輸入的知識和輸出過程中重新梳理的知識邏輯與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對知識的記憶和內(nèi)化程度。

關(guān)鍵詞：英語課堂;輸入輸出假說;應(yīng)用研究

高效的英語學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是將課堂上所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)思考與吸收，將語言信息真正內(nèi)化和輸出應(yīng)用。本文就如何提高高職英語課堂中“輸入輸出假說”模式的應(yīng)用提出若干研究策略。

增加知識點輸入方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅只是局限于課本教材的知識點，更多的是將課本與課外知識連接起來，增加知識點輸入方式，提高知識點輸入質(zhì)量，鞏固學(xué)生對知識點的理解。例如，在課堂上，教師講解完語言點之后，可通過播放美劇，模仿英語對話的內(nèi)容，增加學(xué)生對于知識點的積累與進(jìn)一步深化。以前景基礎(chǔ)英語綜合教程第一冊Unite Three章節(jié)內(nèi)容為例，這一章節(jié)的主要語音是雙元音以及輔音，教師先通過講解語音的讀音規(guī)則和技巧，讓學(xué)生對于語音有初步了解，過后由學(xué)生單獨進(jìn)行語音的朗讀并由教師對同學(xué)不規(guī)則的發(fā)音進(jìn)行糾正，逐步提高學(xué)生的發(fā)音水平。同時，教師可以讓學(xué)生閱讀詩歌以及觀賞戲劇等方式，找出詩歌中關(guān)于雙元音的單詞，通過增加學(xué)生對知識點的輸入提高知識點吸收效率。又比如，教師可以在課堂上讓學(xué)生欣賞詩歌《Break，Break，Break》的朗誦，并要求學(xué)生找出其中的雙元音以及輔音單詞，如詩歌第一行的三個單音節(jié)詞break，都是屬于清輔音/k/的使用，結(jié)尾“o，sea！”發(fā)音則是屬于雙元音的使用。利用課外知識提高知識點輸入質(zhì)量，從而鞏固學(xué)生對于本章節(jié)語音的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重利用豐富的英語課外資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收英語語言點內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)效率。

提高知識點輸出水平

英語閱讀在英語學(xué)科中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過增加英語閱讀，提高學(xué)生的英語語法，詞匯量等，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)注重增加學(xué)生的閱讀輸出練習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，可通過針對性的閱讀篇章，增強學(xué)生對語法的理解。以前景基礎(chǔ)英語綜合教程第一冊Unite One語法教學(xué)為例，本章節(jié)的語法主要是主格和賓格，I，he，me，you疑問代詞以及物主代詞的使用。在教學(xué)過程中，教師可以通過教材中簡單的對話，讓學(xué)生了解代詞在生活情境中的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的語法與小組成員進(jìn)行交流，提高自己的表達(dá)能力。同時，在語法知識點講解過后，教師還可以通過增加學(xué)生的閱讀量，如找出關(guān)于填寫主格賓格以及代詞形式的填空題，組建成一篇文章，由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識以及對文章情境分析進(jìn)行單詞的填寫，并在學(xué)生填寫完畢之后由老師進(jìn)行講評。通過講評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己對于代詞這一語法分析存在的不足以及自己所存在的語言知識缺陷，及時進(jìn)行修改。重視學(xué)生知識點輸出，能夠激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)到的新語言知識認(rèn)知的主動，提高對于英語語法的內(nèi)化以及準(zhǔn)確使用和掌握。

提高語言點運用能力

單純地增加輸入以及提高輸出無法切實提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平和語言綜合運用的能力，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將有效的輸入以及高效的輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮“輸入輸出”應(yīng)用機(jī)制的最大效用。比如，在教師傳授一個知識點之后，可以要求學(xué)生將所掌握的詞匯、閱讀技巧等結(jié)合起來，加強師生以及同學(xué)們之間的交流互動，盡可能地為學(xué)生多提供場景模擬的場所，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)的能力，強化其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。以前景基礎(chǔ)英語綜合教程第一冊Unite Seven為例，本章節(jié)的主要中心內(nèi)容是dream，因此，該單元中的主要單詞和閱讀正是圍繞dream開展，貼合學(xué)生成長的目標(biāo)。因此，在學(xué)生掌握了本章節(jié)的單詞以及表達(dá)技巧之后，教師可以通過場景對話的方式，讓小組成員之間就自己的夢想進(jìn)行交流溝通。利用在本章節(jié)中所學(xué)到的語言點知識進(jìn)行對話，對話中體現(xiàn)自己對于章節(jié)語言點的準(zhǔn)確理解與使用。在對話結(jié)束過后，由對話雙方進(jìn)行互評互議，對交流過程中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行修正。對別人知識點應(yīng)用出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，不僅能夠提升體驗?zāi)芰?，且在這個過程中，正是對自己所掌握的知識點進(jìn)行有效的整合與輸出。同時，在別人對自己的點評中，也是對自己知識點理解的再一次輸入。通過這種方式，將英語知識輸入與輸出相結(jié)合，利于提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平。

英語課堂中的輸入與輸出應(yīng)用模式的開展，能夠讓學(xué)生對于知識點有進(jìn)一步的掌握。因此，教師可以通過增加知識點輸入方式，提高知識點輸出水平，將知識點的輸入與輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用能力，從而真正實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)的效用最大化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）