朱鵬飛

摘要：對2005年到2019年國內(nèi)高中化學課程結(jié)構(gòu)研究的35篇文獻進行綜述，歸納出4個方面的研究，分別是：高中化學課程結(jié)構(gòu)的特點和功能、高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題、對高中化學課程結(jié)構(gòu)改進的建議、國際化學課程結(jié)構(gòu)對國內(nèi)化學課程結(jié)構(gòu)實施的啟示，對四個方面的研究概況進行了梳理。針對17版課標課程結(jié)構(gòu)中的三類課程，指出了相關的研究方向和主題，建議化學教育研究者加大對課程結(jié)構(gòu)研究的力度。

關鍵詞：高中化學;課程結(jié)構(gòu);面臨問題;實施建議

文章編號：1008-0546（2020）10-0021-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.10.005

一、引言

對《普通高中化學課程標準（2017年版）》[1]（以下簡稱“新課標”）進行文本分析，可以發(fā)現(xiàn)與以往的高中化學課程相比，新的高中化學課程目標、課程內(nèi)容、評價方式等發(fā)生了一定的變化，其中課程結(jié)構(gòu)的變化成為化學教師關注的焦點之一。課程結(jié)構(gòu)是課程系統(tǒng)中的核心要素[2]，也是課程內(nèi)容選取與組織的前提，同時與考試評價相互制約和影響，對于課程改革的成敗具有非常深遠的影響[3]。與《普通高中化學課程標準（實驗）》[4]（以下簡稱“舊課標”）提出的由必修和選修兩個部分組成的課程結(jié)構(gòu)相比，新課標設置了必修、選擇性必修和選修等三類課程，同時課程組織的形式也從單一的模塊轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}、模塊和系列。如何科學合理地開設三類課程是新課程實施面臨的首要問題，因此有必要對我國化學教育研究者在課程結(jié)構(gòu)方面的研究成果進行系統(tǒng)的總結(jié)，探討相關研究成果對新課程結(jié)構(gòu)實施的啟示。

為了解國內(nèi)高中化學課程結(jié)構(gòu)的研究進展，筆者于2019年12月以“高中化學”和“課程結(jié)構(gòu)”作為關鍵詞，反復查詢中國知網(wǎng)等國內(nèi)主要的網(wǎng)絡學術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫，共得到相關主題的期刊論文30篇，碩士學位論文5篇，最早的論文在2005年發(fā)表。通讀這些論文的主要內(nèi)容，對論文進行內(nèi)容歸類，從目前文獻中提煉出四個研究視角：（1）高中化學課程結(jié)構(gòu)的特點和功能;（2）高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題;（3）對高中化學課程結(jié)構(gòu)改進的建議;（4）國際化學課程結(jié)構(gòu)對我國課程結(jié)構(gòu)實施的啟示。部分文獻同時涉及到多個研究視角，結(jié)構(gòu)特點和功能角度有5篇次，占14.3%，課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題有20篇次，占57.1%，對模塊課程結(jié)構(gòu)的建議有10篇次，占28.6%，國際化學課程結(jié)構(gòu)有3篇次，占8.6%。

二、研究進展

1.課程結(jié)構(gòu)特點和功能的研究

舊課標提出的課程結(jié)構(gòu)（以下簡稱“模塊課程結(jié)構(gòu)”）由必修和選修兩個層次的螺旋式課程組成，共設置了8個不同領域取向的模塊，這是我國高中化學課程第一次設立模塊這一課程組織形式。舊課標指出學生在學完化學l、化學2兩個必修課程模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，獲得6學分，從而達到高中化學學習的畢業(yè)要求，有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至8個學分，而有志于化學及相關方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。課標研制組組長王磊指出模塊課程結(jié)構(gòu)具有多樣化、可選擇性等特點，其豐富了化學課程的多樣性，體現(xiàn)“每一位學生學習化學，不同的學生可以學習不同的化學”的理念，同時希望實現(xiàn)學生基于自己潛能和學習性向進行課程選擇[5]。另一位課標研制組組長王祖浩也持相同的觀點，其認為除了多樣化和可選擇性外，基礎性也是模塊課程結(jié)構(gòu)的特點，必修課程是每一位學生完成規(guī)定學業(yè)要求必須學習的課程，是學習其他知識和發(fā)展能力不可缺少的基礎，選修課程則是根據(jù)學生的興趣、職業(yè)傾向等設置的課程，由學生自主決定是否選擇[6]?？梢钥闯龌A性、選擇性和多樣性是模塊課程結(jié)構(gòu)的特點。

在課程功能方面，何永紅指出過去化學課程的功能主要體現(xiàn)在化學基本知識的增加、基本能力水平的增長和化學科學方法的掌握，模塊化學課程結(jié)構(gòu)不僅具備同樣的功能，而且通過“化學與生活”“實驗化學”等模塊的設置以及構(gòu)建模塊間的新型關系促進學生開展交流合作、關愛自然世界、理解化學與生活之間的關系[7]。王磊認為模塊課程結(jié)構(gòu)的重要功能在于能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代化學的學科發(fā)展趨勢、21世紀社會發(fā)展的時代特色和學生未來發(fā)展的個性之間的有機結(jié)合，化學課程內(nèi)容更加注重支持科學素養(yǎng)發(fā)展的多元化內(nèi)容線索，更加重視化學在社會生活中的應用，內(nèi)容組織編排從線形化到螺旋上升、分流處理等[8]。

2.模塊課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀和存在問題的研究

模塊課程結(jié)構(gòu)在全國各地區(qū)實施的現(xiàn)狀如何，這是一些研究者所關注的問題。吳俊明等通過問卷調(diào)查了解了十多個省（市）高中化學選修模塊開設和選擇情況，發(fā)現(xiàn)各模塊的開設與選擇意愿冷熱不均、一些模塊設計對實際情況估計不足、個別模塊難度偏大、模塊選擇受高考左右陽[9]。蒲云霞對全國不同省市出臺的“選學指導意見”“高考考試說明”等進行研究，發(fā)現(xiàn)選學模塊在政策層面中存在必選模式和非必選模式，在學校實踐過程中出現(xiàn)“選修課程必修化、選修模塊選學不均、高考較大程度影響模塊選學”等現(xiàn)狀[10]。宋玲敏通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)大多數(shù)學校在面對《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機化學基礎》兩個選修模塊時，幾乎都選擇《有機化學基礎》模塊[11]。陸軍、任雪明分別闡述了模塊課程結(jié)構(gòu)在江蘇、浙江等地的實施現(xiàn)狀。陸軍指出江蘇地區(qū)參加選修學業(yè)水平測試學生需要在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實驗化學》兩個模塊中選擇1個模塊，而實施過程中全省幾乎所有的學校都選擇了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，其進一步分析了棄選的原因，介紹了省內(nèi)不同地區(qū)在實施三個選修模塊教學時教學順序的不同[12]。與其他地區(qū)不同的是，浙江省在化學新課程改革中對模塊課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度較大，2006年、2009年和2012年先后頒布了三個不同的高中化學實施方案，任雪明對上述方案特點、實施效果、調(diào)整模塊課程結(jié)構(gòu)的基本原則和方法進行了分析說明[13]。張立偉通過對全國各省市出臺的考試說明進行研究發(fā)現(xiàn)“化學反應原理”“有機化學基礎”幾乎是所有省份高考化學規(guī)定必選或限選的模塊[14]。

對上述研究分析可以發(fā)現(xiàn)，舊課標的模塊課程結(jié)構(gòu)在學校實施過程中遇到了較大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一系列問題，首先學生乃至學校較少具有模塊選擇的權(quán)利，較多是由相關教育行政主管部門規(guī)定;其次選擇選修模塊的模式基本以文科和理科兩分法，理科方面比較難將理工類專業(yè)方向和化學相關專業(yè)方向的學生區(qū)分選擇，由此就會導致理科生學習的模塊偏少或偏多[15]，最后高考方案對模塊課程結(jié)構(gòu)的實施影響較大，尤其是選考模塊。近十年來各地高考普遍按“必考+選考”的形式框定考試范圍，將必修、一個或兩個選修模塊作為必考內(nèi)容，其他若干個選修模塊作為選考內(nèi)容，學生選擇其中一個模塊進行作答[16]，由此導致的結(jié)果是由于各個模塊的容量、難度并不一樣甚至差異較大，學校就會跟風式地去選擇難度較小或?qū)嵤┹^為便利的模塊如“化學與生活”等，而像“實驗化學”這樣實施難度較大的模塊較少人進行選擇，除非教育行政部門將其作為必選模塊。

3.對模塊課程結(jié)構(gòu)改進的建議

基于模塊課程結(jié)構(gòu)實施過程中出現(xiàn)的問題，一些研究者提出了相應的改進建議：①必修模塊應體現(xiàn)共同基礎性，全體學生應該學習一樣的內(nèi)容，將化學l和化學2作為一個整體打通安排，不應安排選修模塊供學生選擇，這樣會導致畢業(yè)考試的標準不一致[17]。②限制選修模塊的數(shù)量，將一些選修人數(shù)較少的模塊與其他模塊進行整合。有研究者指出如果直接任選，僅就測試試卷而言，化學方向理科考生的試卷需要15種[18]，在實踐層面難以操作，因此應該精簡和重組課程模塊，適當減少選修模塊的數(shù)量，將“化學與生活”和“化學與技術(shù)“這樣的模塊進行有機融合[19]。③增強模塊選擇的限制性，選擇化學作為高考科目的考生應學習“有機化學基礎”“化學反應原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這三個模塊的主要內(nèi)容，劉寶劍認為從有利于知識體系的相對獨立性以及彰顯模塊特色的角度考慮，安排這三個模塊是比較合適的[20]，龔正元也提出相似的建議[21];④各地出臺的《高考考試說明》與國家制定的《課程標準》兩者應相統(tǒng)一。實驗版課標規(guī)定報考化學及相關專業(yè)的學生，最多選擇不超過6個模塊，對于選修模塊選擇的數(shù)量闡述較為模糊，這就給各地出臺的《高考考試說明》的制定帶來了較大的彈性處理空間，有的省份規(guī)定選擇4個模塊，還有的省份規(guī)定選擇5個模塊;再如從分值比例和可選擇模塊數(shù)量的角度看，一些省份出臺的《高考考試說明》中給予選修模塊的選擇空間都比課程標準規(guī)定的要低，具有象征性走過場的特點[22]，可見兩者之間出現(xiàn)較多不一致的地方。而由于高考的特殊地位，當前一線教師更加關注的是《高考考試說明》，較少關注課程標準，因此兩者的不一致應該得到改進。

4.國際化學課程結(jié)構(gòu)的介紹研究

除了上述方面的研究外，也有一些研究者通過對國際化學課程結(jié)構(gòu)的研究反思我國模塊課程結(jié)構(gòu)存在的問題。姜言霞等對多個在國際上有影響力的國家和地區(qū)的高中化學課程結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)國際高中化學課程設置比較重視學生的個性化基礎，高中化學分科課程多屬于選修課程，且以軌道式選擇為主流，其進一步對對我國化學課程結(jié)構(gòu)進行了反思，認為模塊課程結(jié)構(gòu)給學生提供了較大的選擇空間，然而化學模塊的數(shù)量較多，對學校管理制度、教學資源等造成了很大程度的沖擊，同時不同模塊之間的價值和水平并非完全等值，因此通過學生選擇學習的模塊數(shù)量確定學生的學習水平顯得不太合理[23]。王磊等通過對多個國家和地區(qū)的高中化學課程結(jié)構(gòu)得出如下結(jié)論：我國高中化學課程設置必修和選修層級是合理的，選修課程進行了橫向類別劃分，但在縱向水平層次劃分上略顯不足，在實驗化學部分，我國的模塊選擇方式值得商榷[24]。

三、研究建議與展望

新課標設置了必修、選擇性必修和選修三類課程，必修課程依據(jù)主題組織課程內(nèi)容，全體學生都需要學習，選擇性必修課程設置“化學反應原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎”3個模塊，學生如果選擇化學作為選考科目，就需要學習這三個模塊，選修課程設置“實驗化學”“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”三個系列，學生可根據(jù)興趣和發(fā)展需要自主選擇學習?？梢园l(fā)現(xiàn)新課標中課程結(jié)構(gòu)的變化與相關文獻中提出的關于模塊課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整建議是大體一致的，這充分說明了化學教育研究者關于課程結(jié)構(gòu)的研究成果對課程改革的促進作用。

反思過去十五年關于化學課程的研究，可以發(fā)現(xiàn)：與課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等相比，有關化學課程結(jié)構(gòu)研究的成果還較少，且研究者大多為課標研制者、大學教師和各地化學教研員等，一線教師對課程結(jié)構(gòu)研究的成果很匱乏，這或許是因為一線教師在諸如選修模塊的選擇等方面沒有話語權(quán)進而影響其從事課程結(jié)構(gòu)研究的積極性，然而課程結(jié)構(gòu)的實施情況對于課程改革的成效影響較大，因此有必要加大對課程結(jié)構(gòu)研究的力度。

展望未來，教師可以從如下幾個方面展開化學課程結(jié)構(gòu)的研究：首先，17版課標在必修課程方面，取消了個性化選擇必修課程，全部為共同必修，同時不再分模塊，因此可以以學年為單位進行整體安排，而在新高考方案下，較多的學校可能在高一年級第二學期就根據(jù)學生的選科方向重新進行分班，因此如何安排必修課程的教學以及對于化學班而言如何適當考慮必修課程與選擇性必修課程進行整體教學是值得探索的話題;其次在選擇性必修課程方面，由于所有的學生均需要學習“化學反應原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎”三個模塊，而三個模塊的教學順序沒有一定之規(guī)，可以多種多樣[25]，因此教師可以探索不同的模塊教學順序?qū)Ρ拘１景鄬W生及其學習某一課程內(nèi)容的影響，進而探索適合本班、本校學生的模塊教學順序，如有研究者研究模塊課程結(jié)構(gòu)下不同模塊教學順序?qū)W生學習“有機物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采取先“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后“有機化學基礎”的教學順序，更能夠幫助學生掌握“有機物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識[26];最后在選修課程方面，由于其與高考沒有直接關系，因此在目前尚缺少嚴格正常的課程監(jiān)管機制的大環(huán)境下有可能會面臨較少學校開設的尷尬境地，然而選修課程對于學生的可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值，因此學校和教師應認真對待、科學合理地設置選修課程，選修課程的開設時間、開設主題、開課模式、學分設置等都是值得研究和探索的話題。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]王磊.高中化學新課程課程結(jié)構(gòu)的變化[C].中國化學會第26屆學術(shù)年會化學教育分會場，天津，2008

[3][15][22]王磊.化學教育課程改革10年進展與反思（下）[J]化學教育，2010（5）：20-24

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5][8]王磊.化學教育課程改革10年進展與反恩（上）[J].化學教育，2010（4）：15-21

[6]王祖浩.對我國高中化學課程標準實施和修訂的審視[J].基礎教育課程，2010（4）：56-66

[7]何永紅，王祖浩，從課程結(jié)構(gòu)變革看高中化學教育發(fā)展面臨的機遇與困境[J].中國教育學刊，2006（9）：56-58

[9]吳俊明.對高中化學課程模塊的調(diào)查與思考[J].化學教學，2012（5）：6-9

[10]蒲云霞.普通高中化學選修模塊開設現(xiàn)狀及影響因素[D].重慶：西南大學，2014：49-50

[11]宋玲敏.高中化學選修3、選修5選擇情況分析——以呼倫貝爾地區(qū)高中為例[D].長春：東北師范大學，2015：7-9

[12]陸軍.江蘇高中化學新課程實踐的回顧與反思[J].中學化學教學參考，2008（8）：3-7

[13]任雪明.浙江省普通高中新課程化學學科實施方案解讀[J].化學教育，2013（6）：19-21

[14]張立偉，我國高中理科課程結(jié)構(gòu)的合理性分析[D].長春：東北師范大學，2010：19-22

[16]王磊，宋萬琚，陳穎，化學新課程高考方案的思考與建議[J].中國考試（研究版），2008（1）：55-59

[17][20]劉寶劍、任雪明，高中化學課程模塊設置的反思及建議[J].化學教育，2009（10）：15-17

[18]叢立新.普通高中課程結(jié)構(gòu)改革的可行性分析[J].課程·教材·教法，2005（4）：11-17

[19]陸軍，姚天勇.高中化學選修課程的實施現(xiàn)狀與改進策略[J].化學教育，2009（9）：20-25

[21]龔正元.高中化學課程改革的困境與出路[J].中學化學教學參考，2010（4）：25-28

[23]姜言霞，王磊，蘇伶俐，國際高中化學課程結(jié)構(gòu)的比較研究[J].比較教育研究，2016（2）：87-93

[24]王磊，黃嗚春，王維臻等.從國際比較的視角來看高中化學課程標準的穩(wěn)定性和趨勢性[J].全球教育展望，2013（11）：98-107

[25]房喻，徐端鈞，普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018

[26]王素珍.《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機化學基礎》模塊的教學時序?qū)Α坝袡C物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”學習影響的研究[J].化學教學，2014（6）：16-19