張彩虹

摘? 要：小學高年級的學生已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀比較流利，并且對于生僻字、生詞能夠進行自主預(yù)習，因此在高年級的閱讀教學中，應(yīng)注重對學生深閱讀習慣的培養(yǎng)，教師要制定對策，從學生的閱讀興趣、思維方式、閱讀延伸、閱讀感悟等方面對學生的深度閱讀進行指導(dǎo)，讓學生在系統(tǒng)的深度閱讀過程中，構(gòu)建對閱讀的認知體系，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高年級學生只有學會了深度閱讀，才能具備獨立自主的閱讀能力，并對文章進行深度思考，實現(xiàn)觸類旁通的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文? 高年級? 深閱讀? 習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0163-03

Strategies for Cultivating Deep Reading Habits in Primary Chinese Teaching

ZHANG? Caihong

（Taishi Town Shazhou Primary School， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Senior primary school students have a certain foundation of reading， reading more fluent， and for the unfamiliar words， new words can carry out independent preview， so in the reading teaching of senior grade， we should pay attention to the cultivation of students' deep reading habits， teachers should formulate countermeasures， from the students' reading interest， thinking mode， reading extension， reading comprehension and other aspects of students' deep reading To guide students in the process of systematic deep reading， to build a cognitive system of reading， so as to cultivate students' Chinese core literacy. Only when senior students learn to read deeply， can they have independent reading ability， and think deeply about the article to achieve the purpose of analogy.

Key Words： Primary school language; Senior grade; Deep reading; Habit development

1? 小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的重要性

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生深閱讀習慣，發(fā)揮著十分重要的作用。首先，可以引導(dǎo)學生進行深入的思考。因此在閱讀過程中，學生很容易被文字所帶動，自然而然地進入學習狀態(tài)。但是，由于小學生所積累的知識十分有限，無法對文字背后的深意展開深入的思考，所以必須要通過深閱讀活動的組織開展來加大學生思考能力的開發(fā)。其次，可以提升學生的閱讀技巧。在實際的小學語文閱讀過程中，如果學生沒有掌握正確的閱讀技巧，就很難全身心地投入閱讀活動中，保證閱讀學習效率。而深閱讀活動則可以引導(dǎo)學生使用一定的方法和技巧來展開閱讀。最后，可以顯著提升學生的理解能力。由于生理年齡的限制，小學生的理解能力十分有限，對于社會生活的認知也十分淺顯。而閱讀則是幫助學生認識社會生活，加強學生與社會聯(lián)系的方法。學生對于社會生活的認識，主要來源于相關(guān)材料的閱讀與理解。所以，組織開展深閱讀活動，可以加深學生對社會生活的認識，并通過思考來提升學生的理解能力。由上可知，在小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣會對學生產(chǎn)生如此深遠的影響，所以，必須要通過采取一定的策略來有效培養(yǎng)學生的深閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

2? 小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略

2.1 發(fā)揮想象帶動閱讀興趣

小學高年級的學生已經(jīng)具備了較高的閱讀能力，因此在高年級的閱讀教學中，應(yīng)該更注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而讓學生能夠投入閱讀中去，進而自覺地進行閱讀。教師可以讓學生在閱讀的過程中充分地發(fā)揮想象，將課文上的內(nèi)容進行設(shè)計創(chuàng)新，以此帶給學生閱讀的啟迪，比如，可以通過課前趣味性導(dǎo)入、設(shè)置一些懸疑的問題、讓學生進行情景演繹、或者播放視頻等形式提高學生的積極性，吸引學生的關(guān)注點，最重要的是讓學生在精彩的閱讀開場時陷入想象之中，沉浸在課文的情景中。

比如，在學習《四季之美》一文時，文中提到“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”，可以讓學生想象什么樣的天空是魚肚色的天空，而在學生心中，春天黎明的天空是什么顏色的、是什么樣子的、是否和作者描繪的有所不同，也可以讓學生將自己的所思所想通過畫筆畫下來，還可以在講臺上進行精彩的講述，這都可以充分地調(diào)動學生的想象力，吸引學生細致閱讀課文的興趣。

2.2 發(fā)散思維提升閱讀品質(zhì)

閱讀最重要的功能就是引導(dǎo)學生思維的發(fā)散，學生在閱讀的過程中，能夠?qū)W習作者的思維，同時在思考的過程中也能夠形成自己的思維，而教師在進行高年級學生的閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

首先，應(yīng)該借助于文本的空白，讓學生的思維進行多向的延伸。小學高年級的學生具有較高的想象力，而在課文中經(jīng)常不少處都留有耐人尋味的空白，因此，教師可以利用這些空白之處，讓學生盡情地進行聯(lián)想，在培養(yǎng)學生想象力的同時，提高發(fā)散思維能力。例如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》一文時，開文章開頭寫道“人人都愛故鄉(xiāng)的月亮”，借助于此，可以引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散，月亮象征著什么，為什么人人都愛故鄉(xiāng)的月亮，學生對問題進行探討，然后可以很好地引出下文，讓學生帶著目的了解作者的想法。

其次，教師可以在閱讀的文章中選擇一個辯論的點讓學生進行相互辯論，從而讓學生之間的思維進行傳遞，形成多思維之間的碰撞，學生也可以從多個角度深入的思考問題，來實現(xiàn)對自己觀點的證明，也能夠通過其他同學的觀點充實自身的思維。

2.3 深入思考塑造閱讀高度

學生在進行泛讀之后，已經(jīng)了解文章的大體意思作者的情感，因此需要再次進行精讀，了解文章中的細節(jié)描寫、標記出優(yōu)美的詞匯、句子，并且通過對細節(jié)的關(guān)注，引發(fā)對文章的深度思考，例如，在學習《猴王出世》一文時，在學生進行全文通讀后，引導(dǎo)學生找出事件發(fā)生的各種線索，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果等，同時要標記出文中對猴王細節(jié)的描寫，包括形象、語言、動作、表情等，并對人物性格特點進行總結(jié)，學生通過細致閱讀，沉浸在作者構(gòu)建的世界中，也就能夠與主人公產(chǎn)生共情，達到較好的閱讀效果。

2.4 質(zhì)疑問難加深閱讀理解

小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，在閱讀的時候，教師要注重對學生質(zhì)疑能力的指引，只有學會了質(zhì)疑，具有打破砂鍋問到底的精神，孩子才能夠從一連串的為什么中，思考作者寫作的目的，也能夠在不斷的質(zhì)疑中，體會文章中蘊含的情感，同時將文章中的情、景、人與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而使學生能夠加深對閱讀的理解。例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，讓學生在讀完文章之后，進行小組討論，讓學生匯總對文章所有的疑問寫在紙上，并且進行展示，讓學生針對問題進行逐個答疑，如作者在文中提到童年中探索夢境的樂趣，那人們?yōu)槭裁磿鰤裟?？為什么人類?個月生孩子呢？通過讓學生對問題的答疑，讓學生對文章中的內(nèi)容進行有效的拓展，也能夠?qū)﹂喿x更有興趣，加深對文章內(nèi)容的理解。

2.5 拓展延伸釋放閱讀價值

2.5.1 充分利用空間資源進行閱讀

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境可以提高學生閱讀的積極性，可以利用教室的空處設(shè)置“圖書角”，放置書架，讓學生每個月共享一本書，在書架上進行展示，學生在圖書角可以交流讀書心得，對新書的感悟，當學生之間話題變多后，就會更加仔細地閱讀書籍，不錯過交流的每一個話題。

2.5.2 充分利用假期資源進行閱讀，形成假日書單

周末以及寒暑假是學生讀書的好機會，教師可以根據(jù)學生實際情況形成一份書單，讓學生選擇性閱讀，在書單形成的過程中，要注意選擇范圍要廣，包含歷史、天文、地理、各類科普、文學作品等，讓每個學生都能夠找出最佳的選擇。例如，國內(nèi)外經(jīng)典文學作品《老人與?！贰独ハx記》《朝花夕拾》“四大名著”等，還有一些適合高年級學生閱讀的繪本，如布魯姆博士系列繪本、幾米的繪本，除此之外，還可以為學生推薦科普類書籍，如《萬物運轉(zhuǎn)的秘密》《看不見的森林》《神奇的人體生物鐘》，學生通過對課外書籍的閱讀，能夠擴展知識、提高閱讀能力，也能夠有效促進語文的學習，增加閱讀的興趣。

2.6 反思感悟促進閱讀反饋

2.6.1 經(jīng)典語句摘抄

對文章深閱讀的目的之一就是讓學生模仿文章中經(jīng)典的語句，因此，為了加深學生對文章的記憶，可以讓學生在筆記本上摘抄下經(jīng)典的語句，并且對語句的結(jié)構(gòu)、用詞進行模仿，讓學生在未來的語文學習中能夠自如地應(yīng)用。

2.6.2 鼓勵學生上臺總結(jié)閱讀感悟

在課堂上可以讓學生對，課外閱讀的書籍進行總結(jié)，談一談閱讀過后的感悟，包括文章中講了什么樣的內(nèi)容、表達了什么樣的情感、有哪些內(nèi)容留下了深刻的印象、如果自己是作者的話，會將故事向著哪個方向進行延伸，學生通過在講臺上進行總結(jié)，能夠在課下認真的進行準備，這也是培養(yǎng)學生深閱讀的一種重要方法。

2.6.3 舉辦讀書會、評選會讓學生交流感悟

學生之間有聊不完的話題，因此可以在學校內(nèi)舉辦一些讀書會、評選會等活動，讓學生對課外閱讀的內(nèi)容進行分享，也可以交流閱讀心得，通過這種方式，學生會為了與同學之間增多話題、有所共鳴，而更深入地進行閱讀。

3? 結(jié)語

綜上所述，小學語文高年級學生更需要的是進行深度的閱讀，因此，在閱讀中教師要引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象，提高閱讀的積極性;發(fā)散自身的思維，提高閱讀的品質(zhì);對文章進行深入的思考，達到一定的高度;并且不斷地進行質(zhì)疑問難，加深對文章深層次的理解;在此基礎(chǔ)上應(yīng)該進行拓展延伸，充分利用教室的空間擺放一些課外閱讀書籍，并且形成假日書單，讓學生在假期形成閱讀習慣，除此之外，還應(yīng)該注重學生對閱讀的感悟與反思，積極地進行閱讀反饋，通過以上方式可以逐漸培養(yǎng)學生深閱讀的習慣。

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