梁小玲

[摘要] 隨著教育改革不斷地深入推進(jìn)，人們的教育理念也產(chǎn)生了深刻變化。老師和學(xué)生家長逐漸對“家庭教育”的重要性認(rèn)識加深。對學(xué)生的教育逐漸從“學(xué)校教育為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝ヅc學(xué)校教育并重”。甚至有些學(xué)者還提出家庭教育應(yīng)高于學(xué)校教育的論斷。教育理念的變革也同時推動了家校合作的發(fā)展。探尋與學(xué)生家長溝通較為高效的途徑，找到與學(xué)生家長有效合作的多樣方式，是當(dāng)前小學(xué)班主任的重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;小學(xué)班主任;學(xué)生家長;小學(xué)生

新時代的學(xué)校教育以培養(yǎng)“完人”為重要目標(biāo)?！巴耆恕辈⒉皇钦f完善的人，而是指具有健全人格的人才，是德與才兼具的未來人才。然而，應(yīng)試教育的不利影響并未完全消除，部分老師和學(xué)生家長依然將家校合作的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上;還有的學(xué)生家長對自己身擔(dān)的教育職責(zé)并不清晰，把對學(xué)生的教育重任完全推給老師;有的班主任與學(xué)生家長的合作和溝通還停留在較為基本的層面，比如開家長會強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性、布置一些基本的作業(yè)，讓家長配合監(jiān)督。家校合作流于形式、實效性難以實現(xiàn)。以下筆者將結(jié)合小學(xué)班主任工作實際案例，就提升家校合作的有效性問題提出一些行之有效的實施策略。

一、強(qiáng)化對學(xué)生家庭的全面調(diào)查與研究，是家校有效合作的基礎(chǔ)

充分全面對小學(xué)生的家長進(jìn)行了解，了解班級中學(xué)生家長在家庭教育的認(rèn)知、家長所具備的自身優(yōu)勢，是班主任開展有效的家校合作工作的首要步驟，也是關(guān)鍵步驟。很多教師在這一方面做得不到位，因此學(xué)生家長在家校合作上往往容易被動。班主任應(yīng)對學(xué)生家長的情況充分了解，以學(xué)生和家長為主體，學(xué)會挖掘并充分利用家長優(yōu)勢資源，促使學(xué)生家長主動承擔(dān)家庭教育責(zé)任，提高積極性，產(chǎn)生與班主任合作溝通的強(qiáng)烈內(nèi)在動力。

例如，班主任可以通過調(diào)查問卷的形式，面向班級學(xué)生和家長分別做調(diào)查。調(diào)查問卷應(yīng)具有全面性和針對性;班主任還可以進(jìn)行深入的家訪，走訪學(xué)生家庭。這樣班主任才能對學(xué)生家長對家庭教育的認(rèn)知做出相對科學(xué)的評估，才能找到正確的與學(xué)生家長溝通與合作的方式。學(xué)生家長因水平層次不同，對家庭教育的認(rèn)識勢必會存有很大的不同。筆者認(rèn)為班主任就是要充分了解每一個學(xué)生家長對家校合作態(tài)度不同的深層次原因，諸如有的學(xué)生家長是因為存有“學(xué)習(xí)成績才是第一”的錯誤認(rèn)識，對學(xué)生的教育僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，寄希望于學(xué)校教育，而忽視自身教育的作用。還有的學(xué)生家長主要是因為忙于工作，雖然意識到家庭教育的重要性，但是迫切希望給孩子提供更好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，因此而忽視了家庭教育的作用，在與學(xué)校班主任配合上也做得不夠到位。

二、充分借助學(xué)生家長資源優(yōu)勢，突出學(xué)生家長在家校合作中的作用

通過對學(xué)生家長資源的研究，班主任可以充分了解每一個學(xué)生家長所具有的教育優(yōu)勢，然后借助其優(yōu)勢，讓學(xué)生家長在家校合作活動中發(fā)揮更大的作用，改變以往家校合作主要以學(xué)校為主、家長配合的模式。例如開展“家長微課”，讓學(xué)生家長也充分參與到學(xué)校教育中。班主任在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀時，可以讓學(xué)生家長作為教師也參與進(jìn)來。如，學(xué)生家長是在銀行工作的，可以為學(xué)生示范在工作中的一些禮貌用語、行為舉止等等。還有的家長是從事服務(wù)行業(yè)的，諸如賓館、商場等，可以邀請其給學(xué)生講一講自己在接待客人時的一些注意事項。讓孩子看到平日看不到父母的一面，真正實現(xiàn)了親子關(guān)系增強(qiáng)的目標(biāo)。同時，也讓學(xué)生家長通過親身教育的體驗，認(rèn)識到自己的教育對孩子的影響是更加深刻、更加直接的。

三、積極開展綜合實踐活動，讓家校合作走出校園、走出家庭

綜合實踐活動是展開家校合作的最為有利的時機(jī)。因為小學(xué)生一般紀(jì)律性較差，尤其是中低年級小學(xué)生，單憑班主任等學(xué)校教師的力量組織走出學(xué)校、深入到社會中去，可能會相對困難。借助學(xué)生家長的力量，不僅能夠幫助班主任分擔(dān)一部分責(zé)任，還能讓學(xué)生家長通過實踐活動，更好地了解班主任、了解自己的孩子，可謂是一舉多得。例如，在植樹節(jié)活動中，讓學(xué)生家長和學(xué)生結(jié)成植樹小組，讓學(xué)生家長指導(dǎo)并幫助學(xué)生如何插苗、挖坑、澆水，共同體驗植樹的樂趣，感受到種植的辛苦與不易，促使學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然的積極情感。

再如，每月或者半個月組織學(xué)生家長與學(xué)生到圖書館進(jìn)行親子閱讀活動，班主任給學(xué)生家長指導(dǎo)一些基本的閱讀方法，然后開展一些親子閱讀比賽活動，比一比哪些家長與學(xué)生在親子閱讀活動中配合比較好，讓表現(xiàn)優(yōu)良的家庭分享經(jīng)驗，給其他學(xué)生和家長提供一些有益經(jīng)驗，讓其認(rèn)識到自己在親子活動中做到的不足，看到自己的教育與其他家長還存在的不足之處，以此不斷提升家庭教育的水平。

綜上所述，良好的家校合作對學(xué)生的健康成長有著不可忽視的重要作用。轉(zhuǎn)變家長不正確的教育觀念，促使家校合作朝著深層次發(fā)展，小學(xué)班主任的任務(wù)極其艱巨。全面了解學(xué)生以及學(xué)生的家庭，利于班主任找到與學(xué)生家長溝通和合作的更優(yōu)方式，能夠為實現(xiàn)有效的家校合作做基礎(chǔ);變革家校合作中學(xué)校為主、家長次之的合作方式，挖掘家長資源優(yōu)勢，讓家長在家校合作中發(fā)揮更大作用;積極開展家校合作實踐活動，讓家校合作走出教室，讓每一個學(xué)生、家長和教師都在家校合作過程中有更多的收獲。本文主要是通過以上三方面內(nèi)容對如何實現(xiàn)有效家校合作提出策略。從根本上講，就是希望廣大小學(xué)教師能夠真正從學(xué)生家長的角度構(gòu)建有效的家校合作方式，讓學(xué)生家長真正意識到家校合作的重要意義，激發(fā)其積極性。本文的論述有限，家校合作必然還有很多的有效方法，還需在今后的教育實踐中不斷予以豐富和充實。

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