摘? 要：閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，課內(nèi)外閱讀的整合教學(xué)變得越來越重要。通過課內(nèi)外閱讀有效整合教學(xué)可以拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略來展開英語教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的進(jìn)步和發(fā)展。本文通過分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合現(xiàn)狀，探究具體的整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效整合;教學(xué)策略

小學(xué)正是學(xué)生知識啟蒙的初始階段，也是學(xué)生世界觀、價值觀逐步形成的階段，小學(xué)語文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要工作。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識形成完成的體系，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課內(nèi)外閱讀過程中，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育教學(xué)的根本目的。

1.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合現(xiàn)狀及重難點(diǎn)分析

1.1 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中嘗試將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，并通過拓展閱讀、班級讀書會、專題閱讀等方式進(jìn)行練習(xí)。不同教師在教學(xué)過程中所使用的課內(nèi)外整合方式不同，但是無論哪種教學(xué)方式都存在的一些普遍性的問題：課內(nèi)外閱讀教學(xué)總是“點(diǎn)到為止，無法深入其中”;教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠;實(shí)踐性的閱讀活動比較少，閱讀形式也非常固定等等。究其原因，則是教師受應(yīng)試型教育理念的影響，許多教師雖然可以接受課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，但是會擔(dān)心大量的課內(nèi)外閱讀活動會影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，進(jìn)而拉低學(xué)生考試成績。此外，部分教師本身的能力不足，其課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的關(guān)鍵以及難點(diǎn)

通過分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合現(xiàn)狀可以得知，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的關(guān)鍵點(diǎn)就是要找準(zhǔn)課內(nèi)外整合的切入點(diǎn)，知道應(yīng)當(dāng)從什么地方入手進(jìn)行整合。所以，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的難點(diǎn)則是轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)中，唯有教師教師能夠找到課內(nèi)外閱讀整合關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并在合理開展、利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合策略

2.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中更加更加注重理論知識的講解，而沒有重視學(xué)生的個人學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生課外閱讀導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)存在較大的局限性。所以，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)閱讀教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生課內(nèi)、課外雙向閱讀學(xué)習(xí)互動的開展，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。在創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念方面，教師要充分意識到課外閱讀對課內(nèi)閱讀活動開展的重要價值、意義，并根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，帶動學(xué)生展開課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)。以部編版三年級語文下冊大自然的語言課程教學(xué)為例，教師在講解基礎(chǔ)課程知識之后，可以根據(jù)小學(xué)生喜歡童話故事的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀并介紹關(guān)于自然的童話故事《科學(xué)童話故事》，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合，提高課堂教學(xué)效果。

2.2 開展課內(nèi)外閱讀活動

小學(xué)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課內(nèi)外閱讀活動，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在展開課內(nèi)外閱讀活動時，教師可以借助一些朗誦比賽、閱讀比賽等形式，鼓勵學(xué)生積極參與其中。同時，教師在比賽過程中可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，以制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略。此外，學(xué)校還可以和當(dāng)?shù)氐囊恍┐笮偷拈喿x機(jī)構(gòu)、圖書館共同舉辦課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展教師通過一系列課外閱讀活動的開展，可以優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合策略，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生語文水平獲得進(jìn)一步提升。

2.3 圍繞課程內(nèi)容，拓展課外閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的整合需要教師圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生知識面。在拓展課外閱讀過程中，教師要想找準(zhǔn)切入點(diǎn)，需要抓住課內(nèi)外閱讀在情境、內(nèi)容方面的共同點(diǎn)，借助共同點(diǎn)進(jìn)行課外資源導(dǎo)入，同時，教師也需要考慮學(xué)生的興趣、愛好，來選擇課外閱讀資源，以保證課外拓展閱讀的有效性。以部編版語文上冊《秋天的雨》教學(xué)為例，教師在講解完基礎(chǔ)課程之后，可以充分利用秋天這一特點(diǎn)來進(jìn)行拓展閱讀，并結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好來引入與課外讀物相關(guān)的文本，如《秋色賦》、《秋天的翅膀》，以拓展課外閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過圍繞課程教學(xué)內(nèi)容來拓展課外閱讀資源，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

2.4 教師和家長共同努力

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合效果，教師需要積極和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，使學(xué)生家長重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀活動，實(shí)現(xiàn)教師、家長雙方的共同監(jiān)督，提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合有效性。在實(shí)現(xiàn)家長、教師對學(xué)生雙向督導(dǎo)過程中，教師可以通過家長會、家訪等形式，通過雙向溝通，了解學(xué)生的閱讀情況，并在這一基礎(chǔ)上共同探究切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。這一過程中，教師要盡可能簡化督導(dǎo)過程，避免給學(xué)生家長帶來過多的負(fù)擔(dān)，而教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，也要使用鼓勵、表揚(yáng)等方式來進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課內(nèi)外閱讀整合有效性。

2.5 為學(xué)生制定針對性的閱讀教學(xué)計(jì)劃

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，以拓展學(xué)生自主閱讀的空間，進(jìn)而更好地實(shí)施科學(xué)、合理的教學(xué)策略。此外，教師為了保證學(xué)生的閱讀量，需要開展讀書月、讀書周等活動，并規(guī)劃出具體的閱讀時間，保證學(xué)生閱讀效率，同時，定期的班級閱讀活動能夠營造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀整合工作的開展不僅需要以課內(nèi)的閱讀資源為基礎(chǔ)，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延伸，唯有通過二者的結(jié)合才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要注重自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，增加學(xué)生的知識量、閱讀量。

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作者簡介：史靖芬（1991年7月—），女，漢族，湖南安化人，現(xiàn)任教于東坪鎮(zhèn)青山園完小，研究方向：小學(xué)語文。