劉中鋒

摘? 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，注重課堂提問的藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生精準(zhǔn)地提問，保證課堂教學(xué)的有效性，對重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值。文章基于此點(diǎn)，對提高課堂提問的有效性策略進(jìn)行了探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂提問;高中數(shù)學(xué)

有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的問題情景中，能夠讓學(xué)生對問題展開深入地研究和思考，能夠?qū)⒁恍└拍钪R(shí)理解透徹，加深對知識(shí)的印象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。所以教師應(yīng)該注重提問的藝術(shù)，將問題作為媒介，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流與溝通，讓學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，提高綜合能力。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，關(guān)注提問的藝術(shù)性

通過問題的引導(dǎo)能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以教師一定要重視提問的藝術(shù)性，要能夠結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，讓問題具有層次性，讓學(xué)生能夠快速找到知識(shí)之間的銜接點(diǎn)。在提出問題之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，發(fā)散他們的邏輯思維。

例如，教師在教學(xué)《用樣本估計(jì)總體》時(shí)，教師就可以以生活話題引入教學(xué)內(nèi)容。比如某市場調(diào)查員想要調(diào)查“你家的電冰箱是什么品牌”這個(gè)問題，在大街上隨機(jī)抽取了10個(gè)人，其中6個(gè)人回答說：我家的電冰箱是海爾的。由此就能推斷海爾牌的冰箱市場占有率是百分之六十，你覺得可信嗎？為什么？通過這樣一個(gè)問題，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使他們對這個(gè)問題展開研究和探索，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們更加深刻地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并且這樣一個(gè)生活化的問題，還能夠?yàn)檎n堂注入新的生機(jī)與活力，提高學(xué)生的智力，讓他們的思維能力獲得一定程度的提升，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，保證提問的整體性

課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生展開更加全面的思考，所以教師在提問的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地變化提問的角度，保證問題具有創(chuàng)新性和整體性，要能夠發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠圍繞這些知識(shí)點(diǎn)，展開思考和探究，真正感受到老師提問的藝術(shù)價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，就可以確定這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)。所以教師在課堂上就可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：長方體有8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，6個(gè)面。12條棱對應(yīng)12條棱所在的直線，6個(gè)面所對應(yīng)的是6個(gè)面所在的平面，那么仔細(xì)觀察如圖所示的長方體，你們能夠發(fā)現(xiàn)這些頂點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系嗎？

在學(xué)生回答這些問題的時(shí)候，教師不用做判斷，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究。接著，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，認(rèn)真思考并回答以下問題：

1、什么是異面直線？

2、空間兩條直線的位置關(guān)系是什么？

3、直線與平面的位置關(guān)系？

4、平面與平面的位置關(guān)系？

在思考這些問題的時(shí)候，學(xué)生可以展開小組合作。以此便能逐漸打開學(xué)生的思維，促使他們能夠獲得更有效的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

三、循序漸進(jìn)，保證提問的層次性

教師在提問過程中，教師既要直擊知識(shí)重點(diǎn)，也要注重提問的技巧性和藝術(shù)性，要保證問題能夠富有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在提出問題的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，逐漸加深知識(shí)的難度，讓學(xué)生逐漸打開自己的思維，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的綜合分析和思考，這樣就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)思考問題，逐步鍛煉學(xué)生的思維，提高他們的思維品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《橢圓的幾何性質(zhì)》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠明確橢圓方程和橢圓幾何性質(zhì)在解析幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，加深學(xué)生對幾何基本思想的認(rèn)識(shí)。接著教師就可以構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，向?qū)W生提出問題：橢圓的幾何性質(zhì)是由哪些知識(shí)成分構(gòu)成的？最后，教師再點(diǎn)撥誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓學(xué)生用代數(shù)的方法研究橢圓上點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)的取值范圍，研究橢圓曲線的對稱性問題，這樣就能夠促使學(xué)生在探究這個(gè)問題的過程中得出一些結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移應(yīng)用，舉一反三。通過問題的層層深入，能夠讓學(xué)生逐漸解析數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們對問題的轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，聚焦在核心素養(yǎng)下的課堂提問，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找知識(shí)與問題之間的銜接點(diǎn)，這樣便能保證提問的有效性。對此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們在問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或者疑問點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，豐富學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)散自己的思維，以此便能有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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