嚴(yán)紅麗

摘 要：從2019年起，我校內(nèi)地新疆高中班學(xué)制為四年。新疆學(xué)生在這四年異地求學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨人生的許多難題，他們?cè)谂ψ非髢?yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)被一些心理問(wèn)題困擾，影響他們身心的健康成長(zhǎng)。所以，對(duì)新疆學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。只有適時(shí)地加強(qiáng)新疆學(xué)生的心理健康教育，使其心理處于健康狀態(tài)，才能使其形成良好的品德。這也是其正常生活、正常發(fā)展的前提與保證，是維護(hù)學(xué)校乃至社會(huì)的正常的秩序、避免各種突發(fā)事件的需要。

關(guān)鍵詞：新疆學(xué)生;心理問(wèn)題;心理健康教育

我校每年招收的新疆學(xué)生，來(lái)自新疆各個(gè)地區(qū)和多個(gè)民族，如維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、塔吉克族、回族、漢族等民族。他們?cè)诔踔械臅r(shí)候，在當(dāng)?shù)貛缀醵际琴?。?lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)后，他們會(huì)碰到很多困難，學(xué)習(xí)上的最大問(wèn)題是語(yǔ)言問(wèn)題，直接影響他們對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生年齡小，第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年后才能回家，缺少父母等親人的陪伴，想家的情緒總是困擾著他們。因而，在悠長(zhǎng)的四年求學(xué)之路上，個(gè)別新疆學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種心理問(wèn)題，困擾著他們的成長(zhǎng)。

一、新疆學(xué)生的主要心理問(wèn)題

由新疆各地來(lái)到內(nèi)地高中求學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生相應(yīng)的變化，尤其是語(yǔ)言環(huán)境的變化。以前大部分學(xué)生在新疆接受的是本民族的母語(yǔ)教學(xué)，與他人交流也是用母語(yǔ)，而來(lái)到內(nèi)地后，教師都是用漢語(yǔ)教學(xué)，與本地學(xué)生交流也是用漢語(yǔ)。而且他們來(lái)自新疆不同地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)有差異，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也不同，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有很多不適應(yīng)的地方，這些會(huì)讓一些適應(yīng)慢的學(xué)生不知所措。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生了負(fù)面的焦慮情緒，從而影響了學(xué)習(xí)。

未能較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。新疆與廣東，相距四千多公里，地域不同，生活條件不一樣。為了使新疆學(xué)生更好融入內(nèi)地高中，學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，學(xué)校推行“三混”措施：混班、混宿、混餐。新疆學(xué)生與本地學(xué)生宿舍混住，由于個(gè)性與家庭環(huán)境的不同、生活習(xí)慣的不同，以及學(xué)生之間的不熟悉，有個(gè)別新疆新生來(lái)到學(xué)校不久，就特別想家，想回到家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)。

未能較快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如新疆預(yù)科班的學(xué)生，他們當(dāng)中大部分在新疆沒有學(xué)過(guò)古代詩(shī)歌和文言文，英語(yǔ)的基礎(chǔ)為零，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科以前也是用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的。和本地學(xué)生混班學(xué)習(xí)后，同班的本地學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上往往會(huì)比新疆學(xué)生略勝一籌，尤其是政治、歷史、地理這些文科科目，本地學(xué)生比新疆學(xué)生掌握得會(huì)更快、更好，這給新疆學(xué)生或多或少帶來(lái)一種無(wú)形的壓力。

未能較好地適應(yīng)新的教學(xué)方法。從新疆各地來(lái)到內(nèi)地，面對(duì)的是陌生的教師，這些教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，往往會(huì)跟初中的不一樣，很容易讓新疆學(xué)生不由自主地在心里與他們的初中教師做一些比較。當(dāng)教師與他們心目中的內(nèi)地中學(xué)教師期望值不相符時(shí)，他們也許會(huì)由此而產(chǎn)生煩悶的心理，逐漸喪失對(duì)該學(xué)科的興趣，甚至對(duì)該科的任課教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。更有甚者，會(huì)因此而滋長(zhǎng)出抱怨教師、同學(xué)以及學(xué)校的負(fù)面情緒。焦慮過(guò)度的學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)一到考試就頭疼，經(jīng)常想看醫(yī)生，不想進(jìn)課室學(xué)習(xí)，甚至要中斷學(xué)業(yè)、回家休學(xué)休息的現(xiàn)象。

自我認(rèn)識(shí)的偏差。部分新疆學(xué)生未能正確地評(píng)價(jià)自己，沒能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也看不到別人的不足之處，甚至拿自己的不足之處和別人的長(zhǎng)處比較，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)偏低、自信心匱乏。還有一部分學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己，遇事習(xí)慣從別人身上找問(wèn)題。這些過(guò)高過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，都會(huì)帶來(lái)不利的影響。

二、產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

客觀環(huán)境的變化。變化的不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境，更有生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的變化。進(jìn)入內(nèi)地讀書之后，新疆學(xué)生尤其是高一新生，他們總怕自己的普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，羞于表達(dá)，怕別人笑話。因語(yǔ)言交流的阻礙，他們覺得自己像被孤立一般，以前在學(xué)校是佼佼者，現(xiàn)在樣樣都落在同學(xué)后面，心里或多或少會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感、失落感等。

新鮮感與懷舊感的沖突。新疆高中班的學(xué)生，大都是懷著遠(yuǎn)大的夢(mèng)想而報(bào)考了內(nèi)地新疆高中班的，在來(lái)內(nèi)地讀書前，他們都對(duì)內(nèi)地高中懷有美好的憧憬。初到一個(gè)嶄新的環(huán)境，新奇的事物沖擊著渴望接受新天地的大腦，刺激著求知欲旺盛的心靈。但隨著時(shí)間的推移，他們的新鮮感蕩然無(wú)存，慢慢地，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求會(huì)出現(xiàn)懈怠和放松，強(qiáng)烈的懷舊感上升，于是想家的情緒會(huì)愈來(lái)愈濃，甚至提出要回新疆上學(xué)。

角色轉(zhuǎn)變的反差。每一位來(lái)到內(nèi)地求學(xué)的新疆學(xué)生，原來(lái)在新疆的時(shí)候可能都是班里的尖子生，是學(xué)校里的佼佼者，現(xiàn)在卻站在一條新的起跑線上，放眼四視，高手如林。個(gè)別學(xué)生會(huì)感到壓力大，慢慢地，心理失去平衡而影響到學(xué)習(xí)和生活。

教學(xué)方法的改變。初中階段的教師是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，而高中階段是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的課堂授課模式、以訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)，部分新疆學(xué)生一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)。

三、解除心理問(wèn)題的方法

根據(jù)新疆學(xué)生的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)處理的情緒波動(dòng)情況，在開學(xué)的前兩周開展“如何適應(yīng)新生活”的各種專題講座和培訓(xùn)，并在新疆學(xué)生當(dāng)中推行“新疆學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”活動(dòng)，給每一個(gè)新疆學(xué)生配一名導(dǎo)師，在思想、學(xué)習(xí)、心理和生活上做好疏導(dǎo)。舉行“最溫馨宿舍”的評(píng)選活動(dòng)，開展“走進(jìn)僑鄉(xiāng)，去看最美的風(fēng)景”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生正確對(duì)待新環(huán)境，成為新生活的主人，寫好高中階段最美篇章。

使學(xué)生親其師，信其道。新疆學(xué)生到內(nèi)地上學(xué)，接觸最密切的就是他們的班主任。由于班主任是他們最先接觸的人，他們?nèi)菀仔湃伟嘀魅?。班主任要充分地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別談心等方式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到自己是主人，讓其感覺到自己選擇到這里上學(xué)是正確的。學(xué)校推行“人人德育”的舉措，各科教師除了教好自己本學(xué)科知識(shí)外，人人都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種思想問(wèn)題和心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決和疏導(dǎo)。同時(shí)，每周要開設(shè)一節(jié)心理課，讓專門的心理教師利用課堂進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)。有條件的學(xué)?？砷_設(shè)心理健康咨詢室，給學(xué)生一個(gè)打開心靈的空間。可以演出心理劇，讓他們?cè)谔摂M又真實(shí)的世界里說(shuō)出自己的心里話。學(xué)校還可以開展“新疆學(xué)生走進(jìn)教師家庭”“新疆學(xué)生走進(jìn)本地學(xué)生家庭”等活動(dòng)，以此建立起親如父母孩子、兄弟姐妹般的深厚情誼。

因材施教，智慧育人。教師針對(duì)來(lái)自新疆的學(xué)生的不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)自己的教學(xué)模式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而形成一個(gè)雙向的適應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生順利走入正軌，找到教學(xué)雙方都適應(yīng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。也可利用周六周日，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

幫助新疆學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己、定位自己。學(xué)校開展“走進(jìn)培英，多彩社團(tuán)”的團(tuán)日活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，結(jié)合自己的能力和興趣特點(diǎn)，加入不同的社團(tuán)，展現(xiàn)出“不一樣的自己”?！疤旄呷硒B飛”，豐富多彩的文體活動(dòng)，讓有專長(zhǎng)的學(xué)生一展才華。

課內(nèi)外結(jié)合，嘗試不同的專題探究。個(gè)別新疆學(xué)生不滿足于課內(nèi)知識(shí)，他們求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性高。這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。每一個(gè)新疆學(xué)生從進(jìn)入內(nèi)地求學(xué)開始，就應(yīng)該規(guī)劃好一個(gè)四年計(jì)劃，為自己確定一個(gè)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)的指導(dǎo)，就可以有意識(shí)地確定自己的發(fā)展方向，主動(dòng)配合學(xué)校的教學(xué)理念和管理模式，有選擇性地參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，使自己在這四年中為自己的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校是培育人才的搖籃，教師職業(yè)之所以重要、光榮、偉大，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)培育人、塑造人的工作。教師不僅要教書，更要育人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使其心理處于正常健康狀態(tài)，才能使其形成良好品德。

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