呂增年

【摘 ?要】 ?由于不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)觀念不同，基礎(chǔ)知識掌握情況也有差異，適合他們的教學(xué)方法也是不同的。在小學(xué)階段教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的實(shí)際情況，教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高課堂聽講質(zhì)量。如何讓學(xué)生在聽課過程中保持較高注意力，進(jìn)而有更多的課堂參與，成為困擾小學(xué)教師的主要問題。在眾多實(shí)踐中，互動教學(xué)法受到越來越多應(yīng)用，尤其是對于語文教學(xué)來說，互動教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與語言表達(dá)，對于指導(dǎo)該階段的語文教學(xué)來說有非常大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 ?互動教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

互動教學(xué)法的形式有很多，包括學(xué)生與教師之間的互動，這是互動教學(xué)法的主要形式，也是最有效的形式之一。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是不可缺少的，學(xué)生間的互動有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。本文主要立足于師生互動這一教學(xué)形式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對教師如何開展互動以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以課堂導(dǎo)入、課堂知識講解等教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，提供相對準(zhǔn)確的教學(xué)方法。在具體的實(shí)踐過程中，需要教師以具體理論知識為依據(jù)，采取靈活性的教學(xué)原則，不斷根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)整教學(xué)。

一、互動式課堂導(dǎo)入

根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，符合教學(xué)要求的課堂導(dǎo)入方式有很多。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?；邮浇虒W(xué)法在充分考慮到語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，可以滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互動式課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)相關(guān)問答題目時(shí)，也要保證其科學(xué)化。不同層次的小學(xué)生對于新知識的理解能力有所不同，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)由淺入深、層次化的互動，將問題留給不同的學(xué)生作答。例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，將互動教學(xué)法應(yīng)用到具體的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)層次不同的問題讓學(xué)生思考。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師可以讓他們通過閱讀課文，了解“春天的眉毛、眼睛、音符、琴聲分別是指什么？”這一問題針對性更強(qiáng)，學(xué)生可以直接通過閱讀課文找到答案;而對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，讓他們思考“文中的春天是怎樣的？”這一問題比較寬泛，還會考察到學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升來說有較大幫助。

二、互動式課堂討論

課堂討論是探究性教學(xué)活動的主要方法之一，作為探究性學(xué)習(xí)的分支，課堂討論側(cè)重學(xué)生主動參與討論過程，根據(jù)問題和對于知識的理解情況具體討論。在參與課堂討論的過程中，學(xué)生會對知識有更加全面的認(rèn)識，討論的過程也是學(xué)生能力提升的過程，在與他人探討問題、表達(dá)不同觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生可以找到自身的不足。由于課堂討論的形式是以多人合作的形式來完成，相比于單一的獨(dú)立思考而言，難度更低，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征。同時(shí)，多人合作往往會碰撞出新的火花，學(xué)生的參與感更強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師會將課堂討論完全放手交給學(xué)生，這種教學(xué)活動貫徹了探究性教學(xué)的基本原則，尊重了學(xué)生的主體地位，但是沒有考慮到小學(xué)生自身的能力和實(shí)際情況，造成在實(shí)際討論過程中，部分學(xué)生很難集中注意力完成主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是出現(xiàn)開小差、聊天等問題。為了解決這一問題，在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師一方面要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣，能夠讓學(xué)生有較多參與的討論問題，另一方面還要主動參與到學(xué)生的討論過程中。雖然討論主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)以合作的形式進(jìn)行討論，但教師不能完全放任不管，而是要在學(xué)生討論的過程中，在班級內(nèi)走動，同時(shí)注意觀察和聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，以及是否出現(xiàn)開小差的情況，并及時(shí)給予出現(xiàn)問題的學(xué)生一定的指導(dǎo)。作為互動式教學(xué)的應(yīng)用之一，對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效避免課堂質(zhì)量低下的實(shí)際問題，也符合小學(xué)生的認(rèn)知情況。

三、互動式實(shí)踐

實(shí)踐活動的實(shí)施可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，具體的方法有很多，實(shí)踐活動也分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分。課內(nèi)實(shí)踐主要是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂內(nèi)展開實(shí)踐，課外實(shí)踐主要是通過拓展性內(nèi)容，組織學(xué)生到戶外完成。相比于課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐更加方便簡單。對學(xué)生實(shí)踐能力有較高要求的內(nèi)容，教師可以利用課堂時(shí)間來開展實(shí)踐教學(xué)活動，在具體實(shí)踐過程中，增強(qiáng)互動的形式，提高學(xué)生的課堂參與率，讓其在完成實(shí)踐的過程中，真正提升自身的能力。在設(shè)計(jì)具體的互動式實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師要主動參與到課堂中，做學(xué)生的朋友，共同合作完成實(shí)踐任務(wù)，而不再僅僅以教師的角度給予其方向性引導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生討論“圖書借閱公約”這一實(shí)踐交流內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論過程中，并且通過情景模擬的形式與學(xué)生共同交流相關(guān)條約的實(shí)施。當(dāng)教師參與到學(xué)生的實(shí)踐模擬中，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，對于具體公約實(shí)踐的可行性分析會更加準(zhǔn)確。

四、語言互動與肢體互動相結(jié)合

為了避免學(xué)生長期按照單一的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真的情況，在實(shí)施具體的互動式教學(xué)過程中，教師不僅要及時(shí)豐富互動內(nèi)容，對于互動的形式也要進(jìn)行補(bǔ)充和完善。很多教師長期按照單一的語言互動形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅通過你問我答的形式來啟發(fā)學(xué)生思考，長期按照這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會降低。除此之外，由于語言互動要求學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行作答，長此以往，還會造成學(xué)生出現(xiàn)反感的心理。因此，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以將語言互動與肢體互動相結(jié)合，語言互動主要是指教師通過口頭方式與學(xué)生進(jìn)行互動，在具體的語文教學(xué)過程中，針對部分難以理解的內(nèi)容，教師可以通過提問的形式來讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)與此相關(guān)內(nèi)容時(shí)，自己可以從哪些方面作為切入點(diǎn)。而在課堂講授過程中，語言互動的應(yīng)用可以避免學(xué)生注意力不集中，除了向?qū)W生提問，教師可以使用更多鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生。肢體互動則是教師要通過夸張的肢體動作來幫助學(xué)生理解部分難度較大的知識，這對于小學(xué)教學(xué)來說是非常有幫助的。除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行語言互動的過程中將肢體互動加入其中，可以幫助學(xué)生緩解回答的壓力。

互動式課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與率，幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，互動式課堂討論能夠轉(zhuǎn)變單一、死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予一定的方向性指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤?；訉?shí)踐能夠有效指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐，實(shí)踐本身對學(xué)生有較高吸引力，通過互動式實(shí)踐的方式，也有助于提高學(xué)生的參與感，使其在實(shí)踐過程中獲得較高的成就感。根據(jù)小學(xué)生的興趣特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，將語言互動與肢體互動相結(jié)合，豐富互動形式是非常重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣麗芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2020（15）：57-58.

[2]張素荷.強(qiáng)化師生話語溝通 ?提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].中國新通信，2020（05）：214.

[3]林化如.互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（02）：132.

[4]李麗霞.淺析小學(xué)語文互動教學(xué)模式下的幾點(diǎn)嘗試[J].赤子，2015（08）：197.