周慧娟

【摘 ?要】 ?英語作為一門語言類課程，語言的學習離不開交流，在教育改革持續(xù)推進的時代背景下，不少新式教學方法應運而生，角色扮演法也是其中之一。在小學英語教學中，教師可借助角色扮演優(yōu)化英語課堂，讓學生感受到英語語言的魅力，強化他們的學習體驗。

【關鍵詞】 ?角色扮演;小學英語;魅力

小學生好動活潑，在課堂學習中注意力難以長時間地保持，教師需結合其年齡特征與心理特點創(chuàng)新教學模式，引入適合他們學習的方法。在小學英語教學中，教師要基于學生的認知特點，合理借助角色扮演的優(yōu)勢，選好素材和提供道具，為其提供一個展示自我的舞臺，擺脫靜態(tài)課堂的束縛，讓他們在角色扮演中感知英語知識特征，從而收獲更多。

一、營造濃郁生活氣氛，激發(fā)學生表達欲望

小學生的記憶特點以形象記憶為主，創(chuàng)設情境能夠提升知識的形象性，在小學英語教學中，角色扮演的應用同樣離不開氣氛的烘托與支持，讓他們在情境中進行角色扮演，使其對知識的記憶更為牢固。因此，小學英語教師在日常教學中可營造濃郁的生活氛圍，為學生帶來一定的熟悉感，使其產生語言表達的欲望，讓他們更好地理解與運用英語。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar教學中，本單元圍繞“點餐”展開話題，教師先采用問答方式，以舊引新地教學新詞匯與句型，在課件中展示一組常見食物圖片，隨機挑選學生提問：×××， would you like a pie？ What about a hot dog？要求他們根據個人愛好回答：“No， thank you.”或“Yes， please.”讓學生掌握單詞a hamburger， a sandwich， some noodles， a cup of coffee/tea， a glass of juice/milk等。接著，教師指導學生以小組為單位進行角色扮演活動，讓他們分別扮演顧客與服務員，模擬生活中的點餐情形，如：A： Can I help you？ B： Yes， please. A： What would you like？B： Id like a hamburger and a glass of juice. A： What about you？C： Id like some noodles and an egg. A： Anything else？C： A cup of tea and a sandwich. A： OK， here you are. B、C： Thank you.

如此，教師在課堂上營造濃郁的點餐氣氛，這對于學生來說十分熟悉，能促使學生積極踴躍地參與到角色扮演中，讓他們學會用本課語言知識點餐及征求別人的意見。

二、增強角色扮演趣味，吸引學生主動參與

小學生比較喜歡新奇有趣的事物，在英語課堂上運用角色扮演法時，假如教師只是純粹讓他們以對話形式復述課堂內容，這樣顯得毫無趣味可言，甚至會引發(fā)抵觸情緒。這就要求小學英語教師借助角色扮演法設計課堂時，應想方設法提升角色扮演的趣味性，指導學生將課文改編成劇本，且準備相應的道具，吸引他們主動參與到表演中，使其感受英語魅力。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears教學時，本單元課文主要講述金發(fā)姑娘與三只熊的故事，這些卡通形象本身就很有趣。教師先利用多媒體設備播放這一動畫故事，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生初步了解課文內容，知道故事發(fā)生在森林，然后將文中四個角色摘選出來，指導他們制作相應的頭飾，為角色扮演做準備。接著，教師繼續(xù)借助多媒體設備逐個顯示故事場景，帶領學生進一步了解故事內容，指導他們學習新出現的詞匯，及“There be”句型的初步感知與運用。之后，教師組織學生在小組內進行角色扮演，讓學生分別帶上金發(fā)姑娘與三只熊的頭飾，要求他們模仿動畫中人物的語調、表情和動作表演故事，很好地將課文還原出來。

對于上述案例，教師通過動畫、道具等資源為課堂注入更多趣味元素，激發(fā)學生參與角色扮演的熱情和動力，使其生動形象地表演故事內容，輔助他們熟練掌握和運用語言知識。

三、創(chuàng)建角色扮演情境，培養(yǎng)學生表達能力

在小學英語課程教學中，要想借助角色扮演讓學生感受到英語語言的魅力，情境教學法的應用必不可少，能夠直接影響角色扮演的效果，以及他們對知識的吸收情況。所以，小學英語教師在課堂教學中，應當結合教學內容科學創(chuàng)建角色扮演情境，以此調動他們進行角色扮演的積極性，培養(yǎng)他們的語言組織與表達能力，使其加深理解與掌握英語知識。

在學習小學英語四年級上冊Unit 7 How much？過程中，本單元圍繞“買賣”展開話題，教師先帶領學生回顧學習過的文具、食品、水果、飲料及數字類單詞，認真觀察教材44～45頁的義賣插圖，漸漸融入到課堂學習中，激活學生固有的知識儲備，并出示核心句型“How much ...？”使其初步感知和嘗試運用。學習完課文內容后，教師指導學生利用手中文具和所穿衣服創(chuàng)建購物情境，讓他們分別扮演顧客與售貨員，進行角色設計和對話表演。如：A： What can I do for you？ B： Yes. Id like this pencil. How much is it？A：Three yuan， please. B： OK. 再如：A： Can I help you？ B：Yes. Id like this dress. But its too small for me. A： What about this one？Would you like to try it？B： All right. How much is it？A： 90 yuan. B： OK.

上述案例，教師在課堂上創(chuàng)建購物情境，促使學生積極主動地扮演角色、設計對話內容，使其敢于創(chuàng)造，大膽設計，自信大方地表演，學會運用英語進行購物，提高他們的表達能力。

四、做好教學評價工作，積累角色扮演經驗

小學生正處于學習英語語言的沉淀期與發(fā)展期，引領他們積累學習經驗相當關鍵。在小學英語教學過程中采用角色扮演教學模式時，當教師指導學生完成角色扮演任務后，要組織他們對整個表演過程進行反思，包括：道具準備情況，講述臺詞時表情與肢體動作是否合拍等，并對學生的表現進行科學評價，運用多元化評價模式，使其不斷積累角色扮演經驗。

比如，在開展小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學時，本單元主要學習地點類單詞，及有關問路的句型，教師借助角色扮演讓學生在表演中理解、感知與掌握，指導他們在小組內設計和創(chuàng)編對話內容，分別扮演路人和警察，表演情景。如：A： Excuse me. How do I get to the zoo？B： You can take Bus No. 5. The driver will tell you where to get off. A： Yes， but Im ride my bike. B： Oh， then you ride along this street， turn left at the second crossroad， then take the third right.表演之后，師生一起進行評價反思，教師要檢測角色扮演活動是否達到預期效果，是否突出學生的主體地位，方案是否合理等;學生通過自評發(fā)現在角色扮演中的不足，總結經驗，并采用互評的方式完善自己。

在上述案例中，教師運用師評、自評、互評相結合的方式進行教學反思，科學、全面地評價角色扮演實施情況，讓學生不斷進步和積累學習經驗，使他們進一步感受英語的魅力。

在小學英語教學實踐中，教師需充分借助角色扮演的方法輔助教學，推動英語教學的高效實施，為課堂注入更多活力與生機，吸引學生在角色扮演中敢于表達和展現自己，有利于知識的內化與吸收，讓他們真正感受到英語語言的魅力。