滕彩云

【摘 ?要】 ?新課改要求秉承“生本理念”，培養(yǎng)學(xué)生快樂體育意識、發(fā)展學(xué)生綜合能力。在這個背景下，情境教學(xué)、游戲教學(xué)等新模式、新方法被廣為認(rèn)可和運用。情境教學(xué)是為了達(dá)到既定目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激活課堂，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉的一種方法，情境教學(xué)是方法，也是手段，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，彰顯教學(xué)從情境中來，到體育中去。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)的運用談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)體育;體育教學(xué);情境教學(xué);策略分析

情境教學(xué)在目前被教師們認(rèn)可并廣為使用。情境教學(xué)是從需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、富含感情色彩的場景和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、自主探究的興趣，從而達(dá)到最佳效果的方法。情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中運用，不單單改善了傳統(tǒng)體育課堂上沉悶、壓抑的氣氛，還因其直觀性、暗示性、意向性等，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣、熱情和欲望，提高其參與度，促學(xué)生全面發(fā)展，從而提升體育教學(xué)效果。小學(xué)體育教學(xué)中，如何開展情境教學(xué)，讓體育教學(xué)從情境中來到體育中去，值得我們一線教師不斷思考、不斷創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)體育中情境教學(xué)的策略問題，從四個方面展開論述。

一、依托音樂創(chuàng)設(shè)情境，營建愉悅體育氛圍

體育教學(xué)的精髓在于激發(fā)興趣、提高體能、提升身體素質(zhì)和培養(yǎng)運動技巧。這就很有必要滲透體育理論知識的學(xué)習(xí)于課堂，并反復(fù)訓(xùn)練。然而，體育理論知識以及反復(fù)訓(xùn)練都枯燥、乏味，學(xué)生會感到無聊。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師運用灌輸式的教學(xué)，拿出“威嚴(yán)”且強制，但其效果往往極差，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動。因此，教師可以借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營建輕松、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中，創(chuàng)設(shè)音樂情境是實現(xiàn)“寓教于樂”的有效途徑之一。

如熱身運動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先慢跑、做徒手操等做準(zhǔn)備活動，多數(shù)學(xué)生會感到乏味，熱身運動效果差強人意。而在熱身運動環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放《1985-bowing for soup》《Tonight》等音樂，或者新版的第三套廣播體操的音樂，這些音樂節(jié)奏感較強，既營建了愉悅的氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與鍛煉。

再如，跑步體能訓(xùn)練時，純粹、反復(fù)的跑的訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生的熱情，積極性難以調(diào)動，而融入節(jié)奏感強、令人振奮的音樂，可以讓學(xué)生活力四射，全身心投入到跑的訓(xùn)練中。同時，節(jié)奏感強的音樂利于學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏把握跑的節(jié)奏，從而避免了枯燥、抗拒的情緒。在放松環(huán)節(jié)，輕柔的音樂能讓學(xué)生身心放松。

音樂在體育教學(xué)中越來越受到關(guān)注和推崇，美國人用音樂訓(xùn)練跨欄跑步運動，用爵士樂激勵橄欖球運動員的斗志。音樂情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)體育課堂增加了趣味性，有助于調(diào)動學(xué)生的鍛煉的興趣，提高運動效果。

二、依托實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生正處于對趣味性、新鮮的事物感興趣的階段，為此，體育教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)從兒童的生活實際中尋找趣味性、多元化的情境，使教師的生活情境的導(dǎo)向與學(xué)生的樂學(xué)產(chǎn)生“碰撞”和“共鳴”，從而實現(xiàn)“情”與“境”的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)師生、生生之間的“共振”。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)依托兒童生活實際創(chuàng)設(shè)情境，將生活情景或者生活情景的片段與體育教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，把生活元素引入課堂，為體育課堂增加了趣味性、提升了有效性，讓體育課充滿生機和活力，學(xué)生的參與興趣也就被充分點燃。

如在“接力跑”的教學(xué)中，教師可以通過模擬辦年貨的情境。這個情境，容易引發(fā)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生置身于這個情境中并進(jìn)行折返接力跑的練習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)與體育訓(xùn)練內(nèi)容基本相似，情境拉近學(xué)生與生活、體育的距離。這樣，體育教學(xué)也凸顯了從生活中來，到體育中去，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓他們掌握了技能。

三、依托興趣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

新課標(biāo)指出體育教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點和身心發(fā)展需要。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)依托孩子們的興趣而創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)起濃厚的參與熱情，激活體育課堂氣氛。

不容置疑，多數(shù)兒童喜歡動物，喜歡關(guān)于動物的故事。鑒于此，在體育教學(xué)中，在開展情境教學(xué)時，教師不妨從這個角度出發(fā)找到創(chuàng)設(shè)情境的突破口，借助于小動物或者小動物的故事等，讓孩子們隨動物活動而主動活動，從而感受體育鍛煉的樂趣，也愉悅身心，提高學(xué)生參與體育的積極性、主動性。

如在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，教師首先和學(xué)生一起念兒歌：小青蛙呱呱呱，愛吃害蟲保莊稼，然后讓孩子們學(xué)一學(xué)青蛙的叫聲，學(xué)一學(xué)青蛙跳等，兒歌、模仿叫聲、模仿跳等趣味性的活動情境，營建了愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，讓孩子們在模仿活動中，發(fā)展了想象力，也提升創(chuàng)新能力。

進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的情境創(chuàng)設(shè)時，除了兒歌、模仿等趣味方式之外，運用故事“小青蛙找媽媽”來創(chuàng)設(shè)體育情境也是促學(xué)生積極鍛煉的有效舉措。依托這個故事創(chuàng)設(shè)情境，教師可以邊講故事，邊和學(xué)生一起“角色表演”，如開始時，就讓兒童表演一只可愛的小青蛙，模仿青蛙的“跳”的動作，豐富孩子們的想象力、模仿力。然后，教師繼續(xù)講述故事，并根據(jù)故事情節(jié)，小青蛙找媽媽的路途中，遇到許多小動物，再讓孩子們不斷變化角色，扮演不同的動物，如小青蛙遇到小魚兒，讓孩子們模仿小魚游泳;遇到小鳥，讓學(xué)生扮演小鳥，模仿小鳥飛;遇到小白兔，讓學(xué)生模仿小白兔跳躍;遇到小河，讓孩子們想一想小青蛙怎樣才能過河找媽媽，想想做出“立定跳遠(yuǎn)”跳過小河的動作……故事情境的運用為體育課堂增加了趣味性，孩子們在故事情境中，快樂訓(xùn)練，在“玩”“演”“練”中完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，落實了教學(xué)目標(biāo)。

四、運用熱點賽事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

一些體育賽事成為社會的熱點話題之一，不僅是成人們關(guān)注的問題，也是孩子們關(guān)注的問題，他們經(jīng)常談?wù)撨@些話題。為此，在體育教學(xué)中，教師如果借助于體育熱點賽事等創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能更好地引領(lǐng)兒童從賽事熱點中受到啟發(fā)和鼓勵，實現(xiàn)自主體育訓(xùn)練的積極性。

如在“50米快跑”的教學(xué)時，教師用《中國“飛人”再破極限》的熱點創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放28歲的蘇炳添在2018年參與的國際田聯(lián)馬德里挑戰(zhàn)賽中的精彩奪冠、再次刷新中國新紀(jì)錄的視頻，讓學(xué)生再次走近蘇炳添，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。教師再讓學(xué)生觀看“飛人”參加挑戰(zhàn)賽的片段，重點引領(lǐng)孩子們從視頻中觀察、體會“飛人”的起跑、沖線等的動作要領(lǐng)，再讓孩子們模仿“飛人”開展50米跑的訓(xùn)練。這樣的情境有助于學(xué)生三維目標(biāo)的落實。

再如在“接力跑”的教學(xué)中，教師可以借助于傳遞奧運圣火的情境，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計“慢跑”和“接力跑”的訓(xùn)練形式，以慢跑“傳遞圣火”，以“圣火傳遞競賽”進(jìn)行“接力跑”，以“圣火在北京”讓學(xué)生明白要環(huán)城跑一周，從而進(jìn)行“彎道跑”練習(xí)……“圣火”貫穿體育教學(xué)的始終，讓孩子們學(xué)習(xí)和了解了奧運精神，也讓孩子們在情境中進(jìn)行各種跑的訓(xùn)練，使得孩子們的運動技能得到發(fā)展。

從情境中來，到體育中去，是體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則，不僅有利于學(xué)生身心健康，也符合兒童心理特點。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，促使孩子們主動學(xué)習(xí)、練習(xí)技能、發(fā)展體育能力，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中得，實現(xiàn)鍛煉和愉悅身心的雙重目的，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)不斷邁向高效。

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