徐小芳
【摘要】王國維讀書有“三重境界”。教師也要指導(dǎo)學(xué)生,突破固有思維模式,走進(jìn)“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”。本文旨在論述教師如何引領(lǐng)學(xué)生開啟快樂閱讀 ,提升閱讀素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】三重門;閱讀素養(yǎng);善讀;閱讀
“得閱讀者得天下”。作為閱讀教學(xué)的主陣地,語文學(xué)科負(fù)有不可推卸的歷史重任。小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。那么,如何引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀,提升閱讀素養(yǎng)呢?
一、第一重門:打造閱讀環(huán)境——樂讀
語文閱讀教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣,就要為學(xué)生營造一個(gè)有利于個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍,為他們打造樂讀的環(huán)境。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí):和孩子分享自身的故事,不僅可以建立和孩子之間的和諧關(guān)系,也會(huì)讓孩子們?cè)敢饣仞伣o你一些來自他們世界的故事。
兩點(diǎn)建議:(1)開設(shè)主題書展(專題書展、作家書展、節(jié)令書展等)。(2)設(shè)立教室閱讀區(qū),書架當(dāng)“隔斷”,既方便借閱,又能圍成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間。
幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):(1)主動(dòng)借書給孩子;(2)找到閱讀“領(lǐng)頭人”。找到讀過某些書的孩子,鼓勵(lì)他們和朋友聊這些書;(3)教師在教室里有滋有味地推薦某本書;(4)課上朗讀有吸引力的內(nèi)容;(5)運(yùn)用書中學(xué)到的知識(shí),解決實(shí)際問題,在孩子面前“炫耀”。這樣會(huì)引導(dǎo)孩子對(duì)一本書產(chǎn)生濃厚的興趣,再消化吸收,學(xué)以致用。(6)營造講故事、編故事的環(huán)境,與電子產(chǎn)品“爭(zhēng)寵”。
葉圣陶先生有言:“書是學(xué)生自己讀懂的,而不是教師給講懂的?!碑?dāng)學(xué)生表達(dá)閱讀的喜悅時(shí),教師主要充當(dāng)傾聽者的角色;當(dāng)學(xué)生表達(dá)閱讀的困惑時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀下去,并給出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),使學(xué)生慢慢喜歡上讀書。
二、第二重門:授之以魚不如授之以漁——善讀
閱讀的具體教學(xué)目標(biāo)要因材施教,需要教師結(jié)合自我閱讀感受和學(xué)生特點(diǎn),在每堂課的教學(xué)中滲透讀書方法。這就是“授之以漁”,以學(xué)法統(tǒng)籌引領(lǐng)。
1.教師是讀書的點(diǎn)燈人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理,應(yīng)由過去的“教教材” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學(xué)中,教師應(yīng)該先對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和感受,再轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見、可接受的學(xué)法。我采用的方法是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類分析,分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。這些必要的分類,也是閱讀的基礎(chǔ)性方法之一,可以在教學(xué)過程中將這些歸類方法的要點(diǎn)傳授給學(xué)生。
2.教師是書海的領(lǐng)航者。領(lǐng)航閱讀對(duì)教師的能力是一種挑戰(zhàn)。目前我在班里實(shí)施的閱讀模式有三種:全班共讀一本書,每人各讀一本書,小組共讀一類書。
(1)擁有多角度的閱讀視角。學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式,將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到閱讀中去,讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)生主導(dǎo)的主題式學(xué)習(xí)。如在古詩的閱讀中,可以選擇同題材的,如以“植物”為主題的詩詞,讓學(xué)生分組展開閱讀,分析詩人當(dāng)時(shí)的感受,繼而總結(jié)出:不同的意象能表達(dá)不同情緒和特征,古人賦予不同物體不同的特殊含義。
(2)開展百花齊放的讀書交流。在閱讀過程中,可選擇“班級(jí)讀書會(huì)”模式進(jìn)行,課型可分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實(shí)踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗(yàn)課,自由閱讀課等等。本輪教學(xué)中,我在班里主要采用全班共讀和分享智慧的形式。在校和同學(xué)、老師一起讀,在家和爸爸媽媽一起讀,形成處處讀書時(shí)時(shí)讀書的良好學(xué)習(xí)氛圍。
三、第三重門:千里之行 始于足下——好讀
閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。比如繪本《我爸爸》的教學(xué)中,可以在看見課題時(shí)進(jìn)行提問:“我”爸爸是誰?關(guān)于“我”爸爸,會(huì)發(fā)生哪些事情?你的爸爸又是怎樣的?整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期盼、思索和發(fā)現(xiàn),始終保持高昂興致,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。
小學(xué)閱讀的教學(xué)任重而道遠(yuǎn):從課內(nèi)到課外,從懵懂到了然,從探索到收獲,需要不斷地與時(shí)俱進(jìn),突破固有思維模式,走進(jìn)“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”,學(xué)生終將在教師的引領(lǐng)下開啟快樂閱讀的人生,從而將閱讀深入內(nèi)心,營造愉悅的閱讀殿堂,不斷提升閱讀素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)鋪下豐厚的基石。