馬文梅

摘 要：在高中階段，化學(xué)學(xué)科的難度有所增加，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的差異進一步拉大。針對此現(xiàn)象，在高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)顯得尤為必要。教師在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等前提下，實施分層教學(xué)模式，并予以學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化課后練習(xí)設(shè)計，此舉對提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。本文將分析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);運用

高中化學(xué)分層教學(xué)，它不僅是一種教學(xué)戰(zhàn)略，也是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)形式，哲學(xué)上講具體情況具體分析，所以可以看出分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師需要正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生自身特點，實行分層循序漸進的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到“以人為本”的教學(xué)情懷。對學(xué)生進行分層教學(xué)，這是幫助學(xué)生取得整體進步的一個有效措施，也是使教育落到實處的一種實用教學(xué)方式。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用好分層教學(xué)發(fā)表一下自己的看法。

1 在高中化學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)的作用

依據(jù)新課改的要求，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要踐行以學(xué)生為主體的原則?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力存在一定差異，為保障高中化學(xué)教學(xué)效果，教師可以將分層教學(xué)合理運用其中。在運用分層教學(xué)時，要以教師全面分析和了解學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為前提，確保分層的合理性和有效性。為此，在實際教學(xué)活動中，教師要立足于本班學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績、日常表現(xiàn)等要素，合理將學(xué)生花粉為不同的教學(xué)對象，并以各個層次學(xué)生的實際情況為前提，設(shè)計和規(guī)劃高中化學(xué)教學(xué)活動。通過將分層教學(xué)科學(xué)運用到高中化學(xué)教學(xué)之中，能夠為學(xué)生提供具有個性化的化學(xué)教學(xué)模式，讓各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。與此同時，在運用分層教學(xué)時，以教師明確和尊重學(xué)生的個體差異為前提，有利于確保教學(xué)活動的有效性和針對性，對各項教學(xué)活動順利開展具有積極作用。

2 在高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的對策

2.1 劃分不同學(xué)生層次，調(diào)整課堂教學(xué)時間

由于前面提到為了使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好被學(xué)生吸收，針對學(xué)生群體不同，教師可以把學(xué)生分為不同的幾個層次，針對這幾個層次的學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)時間，使一節(jié)課下來課堂時間的安排照顧到了不同層次的學(xué)生，從而提高化學(xué)課堂效率。具體情況可以大致分為三層。第一層次為基礎(chǔ)較為薄弱，理解吸收能力不強，接受新知識緩慢的學(xué)生群體，這一層在一個班級來說占據(jù)一部分，是影響班級整體實力能否更上一層臺階的關(guān)鍵。第二層次便是基礎(chǔ)知識比較扎實，在知識點的理解上能較快領(lǐng)悟的學(xué)生，這是一個班的主力軍。而第三層次便是基礎(chǔ)很是牢固，理解吸收知識點很快，并且能夠舉一反三的學(xué)生們。這些學(xué)生則是一個班的王牌們，占據(jù)班上上層力量。因此，面對這三種層次的學(xué)生們時，教師需要在課前制定好不同的教學(xué)目標，幫助不同層次的學(xué)生們達到不同的教學(xué)要求，并且事先準備好教學(xué)內(nèi)容，確保在整堂課的過程中，將四十分鐘左右的時間基本平分給三個部分的學(xué)生群體。在上課的一開始第一部分就需要針對第一層次的學(xué)生，因為這是課堂的開始，是新知識最初的引導(dǎo)時間，這時引導(dǎo)好第一層次的學(xué)生能幫助他們掌握課堂的基本內(nèi)容。大概十五分鐘后可以將化學(xué)內(nèi)容引入到第二部分針對第二層次的學(xué)生上來，這時是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，能幫助第二層次的學(xué)生鞏固知識點，完善知識體系。而時長控制在二十分鐘左右即可。至于一節(jié)課剩下的時間便要留給第三層次的學(xué)生，將化學(xué)內(nèi)容的難點進行延伸拓展，開發(fā)第三層次學(xué)生的思維，幫助他們掌握更多知識，以此提高他們的化學(xué)能力。而在整堂課程中，教師不必在意各個層次的學(xué)生是否都能掌握所講內(nèi)容，只要控制好時間，使每個層次的學(xué)生到達他們所處層次所對應(yīng)的標準即可，這樣久而久之化學(xué)的教學(xué)自然而然便能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 將分層落實到教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

為強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師必須科學(xué)利用課后鞏固環(huán)節(jié)，把握住課后輔導(dǎo)，在切實保障輔導(dǎo)工作的有效性和針對性。高中化學(xué)教師要把握住課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，將分層理念融入到輔導(dǎo)工作中，在實施輔導(dǎo)工作時，要立足于本班學(xué)生的學(xué)情，制定具有針對性的輔導(dǎo)方案。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率及質(zhì)量較高，教師可以適當拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的化學(xué)知識積累。

2.3 根據(jù)學(xué)生們的成績差異，在測驗時分層次出試卷

學(xué)生們的化學(xué)成績各有各的不同，但如果在考試的時候做同一張試卷的話，許多優(yōu)生其實并不能得到提高，這對于優(yōu)生來說就不太好。但是，如果給全班同學(xué)出不同的試卷，這樣又很容易挫敗差生們的自尊心，會讓他們覺得低人一等，長期這樣做的話還容易造成學(xué)生們心靈上的創(chuàng)傷，這是一個很不好的教學(xué)方式。所以我們根據(jù)學(xué)生們上一次化學(xué)測驗時的成績，來采取分層次出試卷的方法，這樣的話既保證了優(yōu)生成績的提高，也保證了差生們的自尊心。所謂分層次出試卷，就是同一張卷子仍舊百分之六十的題是我們出，但是剩下百分之四十的題就分為四個層，每一個層次的題占百分之十的分數(shù)，這樣對每一個層次的學(xué)生來說都是公平的。這百分之四十的題不是老師們出，而是讓學(xué)生們自己出題，讓每一個層次的學(xué)生依據(jù)他們的真實水平都出百分之十的題，然后我們在這四個不同層次學(xué)生出的題中各選幾道有意義的題放在試卷中。這樣考試的話對于學(xué)生們來說都是公平的，對于優(yōu)生們來說可能是百分之八九十的題都會做，而對于差生來說也是有百分之六七十的題是自己會做的，這樣的話每一個層次的學(xué)生都能夠取得令自己滿意的成績。只有他們的成績都提高了，他們看到了自己的進步，才能夠?qū)W(xué)習(xí)越來越有興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，才有可能有進步。

2.4 將分層落實到課后練習(xí)環(huán)節(jié)

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況不盡相同，故而教師在布置課后練習(xí)時，需要考慮到該問題，確保課后練習(xí)設(shè)計的合理性。若給學(xué)生布置統(tǒng)一的課后練習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往難以正確解答相應(yīng)問題，在解題時容易出現(xiàn)拖拖拉拉、抵觸厭倦等心理;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可能會覺得練習(xí)題過于簡單?？紤]到以上問題，教師在給學(xué)生布置課后練習(xí)時，要考慮到學(xué)生學(xué)情。對于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置注重基礎(chǔ)知識的練習(xí)，讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，加深對相應(yīng)知識的影響，起到鞏固強化的效果。對于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)良的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學(xué)生進行自主分析和鉆研探究，有效展現(xiàn)課后練習(xí)的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法不僅有利于學(xué)生根據(jù)層次來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能減輕教師的教學(xué)壓力，最終獲得共同進步。但教師不要違背了分層教學(xué)的初衷，讓學(xué)生感覺受到了不同的對待，被劃分為了三六九等，從而打擊他們的自信心。因此，要想在高中化學(xué)教學(xué)中運用好分層教學(xué)法，需要教師與學(xué)生的努力配合，長路漫漫，任重而道遠，需要教師不斷摸索前進。

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