邵玉萍

摘 要：在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神得到了錘煉和升華，形成了偉大的抗疫精神?？挂呔袷屈h和人民寶貴的精神財富，具有獨(dú)特的時代價值。將抗疫精神融入思政課堂對激發(fā)青少年同心抗疫的使命感和責(zé)任感意義重大。通過拓寬思政教學(xué)載體、創(chuàng)新思政教學(xué)模式、整合思想政治教育力量來提升思想政治教育親和力和針對性，真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：抗疫精神;思政課程;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

2020年初新型冠狀病毒肺炎開始蔓延，黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國人民艱苦奮斗，疫情防控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果。在這場斗爭中凝練了豐富而偉大的抗疫精神，為新時代中高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐提供了鮮活的教學(xué)資源，“可以說中國抗疫蘊(yùn)含豐富的思政元素，是一部厚重的思想政治教育活教材”[1]。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。將抗疫精神融入新時代中高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式，講好中國抗疫故事，不斷提升思想政治教育親和力和針對性，真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)，是新時代對思政課教師提出的新要求。以無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例探究抗疫精神融入新時代中高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)踐路徑，以小見大，期望為中高職院校推動“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)結(jié)合提供借鑒意義。

一、抗疫精神融入思政課教學(xué)的意義

抗疫精神是在中華民族全體人民在抗擊新型冠狀病毒肺炎的偉大斗爭中凝練的，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的錘煉和升華，具有豐富的時代內(nèi)涵，包括“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”[3]。將抗疫精神融入中高職院校思政理論課教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的價值意蘊(yùn)?？挂呔裰刑N(yùn)含的前往一線，支援疫區(qū)的愛國精神彰顯了“集全國之力辦大事”的社會主義制度的優(yōu)越性，詮釋了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨，彰顯了其政治價值;萬眾一心，同舟共濟(jì)的團(tuán)結(jié)精神和顧全大局，服從安排的擔(dān)當(dāng)精神彰顯了“一方有難八方支援”、“命運(yùn)相連，休戚與共”的文化價值;舍生忘死，逆行而上的奉獻(xiàn)精神和積極樂觀，信心百倍的樂觀自信精神彰顯了生命關(guān)懷、道德法治等教育價值。

思政課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，承擔(dān)著鑄魂育人的重大使命，講好抗疫故事、弘揚(yáng)抗疫精神與思政課的要求、內(nèi)容和目的高度一致。其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行抗疫事跡和抗疫精神的宣傳和解讀，把理論融入生動的抗疫故事不僅有利于提升思政課的親和力，增加思政課的實(shí)效性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，堅(jiān)定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、抗疫精神融入思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

距2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎將滿一年，每日確診病例、康復(fù)人數(shù)等數(shù)據(jù)見證了中華民族的艱苦奮斗、凝練了內(nèi)涵豐富的抗疫精神，正是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最寶貴的資源?；诖?，以無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校3587名在校學(xué)生為例展開問卷調(diào)查，分析抗疫精神融入思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

（一）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式共計(jì)發(fā)放問卷3587份，實(shí)際回收有效問卷3416份，問卷有效率為95.23%。統(tǒng)計(jì)顯示，受訪者中，51.99%的受訪者為男生，多于女生;受訪者年級層次分布合理，2020級的受訪者在樣本總量中居多，占31.15%，2019級占比16.04%，2018級占比24.47%，2017級占比28.34%。受訪者的樣本具有較好的覆蓋性，具備支撐研究結(jié)論的可靠性。

（二）調(diào)查研究分析

本文以無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校3587名在校生的調(diào)查數(shù)據(jù)為研究樣本，探究抗疫精神是否融入新時代中高職院校思政課教學(xué)，結(jié)論顯示，在了解抗疫精神的渠道方面，85.95%的學(xué)生通過收聽收看電視新聞，83.49%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)媒體（微博、空間轉(zhuǎn)發(fā)等），50.12%的學(xué)生是通過社區(qū)、學(xué)校組織講座，14.05%的學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動。其中，對抗疫期間鐘南山、李文亮等抗疫英雄的了解程度平均值為67.28。有85.48%的學(xué)生曾在思政課程中接受了抗疫精神教育;對于是否符合在思政課上了解并學(xué)習(xí)了抗疫精神的這個問題，有50.7%的學(xué)生認(rèn)為非常符合，46.96%的學(xué)生認(rèn)為符合。在對學(xué)校的抗疫精神教育的總體評價中，54.8%的學(xué)生和35.95%的學(xué)生持非常有效果和有效果的看法。對青少年的抗疫精神教育存在哪些問題的調(diào)查中，65.46%的學(xué)生認(rèn)為是自身關(guān)注度不夠，62.53%的學(xué)生認(rèn)為是社會關(guān)注度不夠，41.1%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校缺乏抗疫精神教育方面的正面引導(dǎo)。同時，在調(diào)查學(xué)生最容易接受思政課上運(yùn)用何種形式開展抗疫精神教育活動中主題班會、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)宣傳教育占比較高，分別為74.36%、70.73%、70.61%，相關(guān)影視欣賞、宣講會或講座、文字資料閱讀占比分別為67.68%、66.63%、55.97%，其中活動互動（如征文、演講、書畫等比賽）的形式占比最少為41.57%。

（三）抗疫精神融入思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前抗疫精神融入思政課教學(xué)的程度較高，但也存在一些問題。

首先，學(xué)生對抗疫精神有些了解，能較好的利用電視新聞、新媒體網(wǎng)絡(luò)（微博、空間轉(zhuǎn)發(fā)等）、社區(qū)、學(xué)校組織講座等宣傳途徑，但了解的不夠深入。這與疫情期間居家隔離密切相關(guān)，學(xué)生接收信息的渠道單一;思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏監(jiān)督反饋系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率無法保證。同時，網(wǎng)絡(luò)思政課程限制了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無法真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，學(xué)生普遍對抗疫精神在思政課程中的融合情況比較看好，在思政課中了解并學(xué)習(xí)了抗疫精神。學(xué)校在推動“思政課程”與“課程思政”有機(jī)結(jié)合方面比較好。但抗疫精神教育的廣度、深度、靈活度等層面還在一些不足，主要表現(xiàn)為教育力量缺乏整合，學(xué)生在思政課和其他文化課中受到了抗疫精神教育，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)、會計(jì)等專業(yè)課中融入的“課程思政”元素程度較低;抗疫精神教育內(nèi)容資源挖掘深度不夠，在思政課程中簡單的復(fù)述新聞報道信息并不能使學(xué)生更深刻的將現(xiàn)實(shí)與理論相連接;學(xué)生自身關(guān)注度不夠，枯燥的新聞信息對學(xué)生來說吸引力不夠，而且，各種新聞信息在沒有教師的幫助下要想上升到理論對學(xué)生來說是有困難的。

最后，學(xué)生在接受抗疫精神教育中普遍能夠接受主題班會、網(wǎng)絡(luò)宣傳教育、相關(guān)影視欣賞等豐富的語音、視頻形式，單純的理論授課例如課堂講授、宣講會或講座、文字資料閱讀等形式卻不大受歡迎。無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備還不能完全覆蓋，思政課教學(xué)過程中仍存在單一枯燥的純理論教學(xué)方式，思想政治教育的親和力有待提高。

三、抗疫精神融入思政課的實(shí)踐路徑

抗疫精神既是一種寶貴的教學(xué)資源，也是一種無窮無盡的精神力量。將抗疫精神融入中高職院校思政課教學(xué)全過程，提高思想政治教育的親和力、針對性和實(shí)效性，彰顯抗疫精神鑄魂育人的時代價值。

（一）拓寬思政教學(xué)載體

教學(xué)載體作為一種為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組織形式和形態(tài)，是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下而選擇的儲存、攜帶教學(xué)信息的載體，最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的思想。理論性是“思政課程”的基本屬性，堅(jiān)守理論性是思政課程性質(zhì)的內(nèi)在要求。拓寬思政教學(xué)載體既能保證理論性的堅(jiān)守，又能提高思想政治教育的親和力、針對性和實(shí)效性。根據(jù)調(diào)查顯示，利用信息化手段的語音、視頻形式的思政課教學(xué)方式更受歡迎。中高職院校的思政課教師要投其所好、應(yīng)學(xué)生所需，樹立主動意識，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，利用多媒體技術(shù)手段，探索多種教學(xué)方法講好“疫情故事”。首先，在充分了解學(xué)生對于抗疫精神的學(xué)習(xí)情況后，將抗疫精神融入課前教學(xué)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信為教學(xué)目標(biāo)。其次，將抗疫精神融入課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù)拓寬相關(guān)影視（例如火神山醫(yī)院的建立、最美逆行者等關(guān)于抗疫戰(zhàn)斗的英勇事跡）、抗疫主題教育活動（例如“戰(zhàn)疫”中的文化自信、后疫情時代的民生等）、網(wǎng)絡(luò)宣傳教育等載體。同時需要注意的是簡單的視頻展示幫助學(xué)生提升能力是有限的，教師的理論總結(jié)是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵所在。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概率》課程中展示中美兩國對于“新冠肺炎”的不同態(tài)度和做法，需要教師總結(jié)中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，以此堅(jiān)定學(xué)生的愛國情懷。最后，將抗疫精神融入課外實(shí)踐活動，以微信、QQ等形式布置課外作業(yè)，包括志愿服務(wù)、積極宣傳防疫知識等。同時，教師注意反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提升學(xué)生自身實(shí)踐水平的同時提高主動參與意識。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)模式

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，不少學(xué)校不斷探索“線上線下融合式”的思政教學(xué)模式，給思政課教學(xué)提供了無限的可能和活力。特別是在疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，“完全線上”的授課模式給中高職院校的思政課教師提出新的要求，線上教學(xué)成為思政課教師必備的技能之一。即使學(xué)生已經(jīng)返校接受教育，但思政課教師的新興媒體教學(xué)技術(shù)仍需熟練掌握，這是實(shí)現(xiàn)“線上線下融合式”思政教學(xué)模式的關(guān)鍵。一方面，“思政課程”離不開對時事政治的敏感性，單純以教科書作為教學(xué)的內(nèi)容，與時代脫軌的“思政課程”是無法實(shí)現(xiàn)時效性的。思想政治教育課外補(bǔ)充要充分利用線上資源，包括學(xué)習(xí)強(qiáng)國、國務(wù)院、澎湃新聞等官方提供的圖文、音視頻學(xué)習(xí)資源的APP。另一方面，充分利用線上思想政治教育課程，包括學(xué)校教學(xué)資源庫、著名大學(xué)和教授的公開課等等。吸收線上教學(xué)資源的精華，改善課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化思政課教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和水平，承擔(dān)起“鑄魂育人”的偉大使命。

（三）整合思想政治教育力量

一方面，學(xué)校推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)。專業(yè)課程教師具有發(fā)揮“課程思政”主導(dǎo)作用，挖掘?qū)I(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他基礎(chǔ)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，尋求各科教學(xué)專業(yè)知識和思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)這些課程的教學(xué)中，將專業(yè)課打造成學(xué)習(xí)、宣傳、實(shí)踐習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要陣地。例如在會計(jì)課中融入美國人民不愿意居家隔離的背后是美國超前消費(fèi)、信用卡消費(fèi)的潮流，沒有工作收入的他們不愿隔離，甚至詆毀中國“武漢封城”缺少人權(quán)。以此來澄清網(wǎng)絡(luò)的流言蜚語，幫助學(xué)生提高明辨是非的能力、樹立正確的價值觀。另一方面，推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，打出一套給力的“組合拳”。專業(yè)課要與思政理論課保持同向、同行，形成協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)為全員、全過程、全方位培育學(xué)生思想意識和價值觀念，包括設(shè)置與“德育”相關(guān)的交叉課程、設(shè)置公益性綜合實(shí)踐課程等，以此構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的良好格局。整合思想政治教育力量需要思政課和專業(yè)課形成教育合力，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其間不僅要明確“思政課程”建設(shè)，同時還要與“課程思政”相聯(lián)合，不斷改進(jìn)課程體系建設(shè)，使學(xué)生時時刻刻都能接受思想政治教育。

總之，本文的調(diào)查問卷以無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為樣本，數(shù)據(jù)具有局限性，關(guān)于抗疫精神融入新時代中高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析僅代表本校?；诂F(xiàn)狀提出通過拓寬思政教學(xué)載體、創(chuàng)新思政教學(xué)模式、整合思想政治教育力量的路徑來推動抗疫精神融入中高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，在提高思想政治教育的親和力、針對性和實(shí)效性的同時提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，真正落實(shí)思政課程立德樹人的根本任務(wù)。

注 釋

[1] 劉希良.將抗疫“活教材”轉(zhuǎn)化為高校思政課教學(xué)新素材[N]，長沙晚報，2020-7-23.

[2] 習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[3] 習(xí)近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[J].求是，2020（20）.

參考文獻(xiàn)

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[2] 習(xí)近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[J].求是，2020（20）.

[3] 艾四林.《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》導(dǎo)讀[J].思想教育研究，2020（09）.

[4] 劉希良.將抗疫“活教材”轉(zhuǎn)化為高校思政課教學(xué)新素材[N]，長沙晚報，2020-7-23.

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