姜麗芳 聶建

摘要：隨著職業(yè)院校英語教學(xué)的變革，課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)法過渡到以學(xué)生為主體的交際英語教學(xué)法，并取得了初步成效。但在實(shí)施中還存在諸多問題，如學(xué)生口語能力差、英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、教學(xué)改革有待完善等，本文試對此分析并找出解決策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)現(xiàn)狀;提高方法

一、職業(yè)院校英語教學(xué)中存在的問題

1、職業(yè)院校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高。由于在中學(xué)階段，這批學(xué)生的英語基礎(chǔ)就較差，沒有考取理想的大學(xué)，來到職業(yè)院校，往往對英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。初入學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會希望提高英語水平，但對學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻很模糊，不明白學(xué)習(xí)英語是為了什么，導(dǎo)致無法付出更多的時(shí)間和努力。由于從眾效應(yīng)，個(gè)別希望好好學(xué)習(xí)的學(xué)生會受到整體氛圍的影響，逐漸成為沉默的大多數(shù)。

2、職業(yè)院校的英語課堂教學(xué)形式單一。從傳統(tǒng)教學(xué)到使用多媒體教學(xué)，僅僅改變的是教學(xué)的形式，傳統(tǒng)的聽說讀寫沒有改變，傳統(tǒng)的滿堂灌沒有改變，往往讓學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生隨波逐流、得過且過的情緒。課程的改革一直強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，但職業(yè)院校英語課堂教學(xué)仍基本是教師一個(gè)人在做，其原因并非是教師忽視了學(xué)生的主體地位。而是教師的主動(dòng)努力，往往得不到學(xué)生的回應(yīng)而導(dǎo)致自己陷入尷尬的境地，只能自顧自的從頭教到尾，唱獨(dú)角戲。從入學(xué)的第一年開始，在學(xué)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)生活還存在期待的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是必要且重要的。而職業(yè)院校的第一堂英語課，往往就直奔主題，而不是告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的意義和樂趣所在，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的些許期待，很快就會被索然無味的單一教學(xué)扼殺。

3、職業(yè)院校英語教師自身缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。職業(yè)院校英語教師在科研方面和教學(xué)方面的情況都不容樂觀，甚至因?yàn)閷W(xué)生本身的基礎(chǔ)較差而存在這樣一種觀念，認(rèn)為職業(yè)院校的英語教學(xué)能夠讓學(xué)生取得畢業(yè)證就可以，沒有必要進(jìn)行教學(xué)的改革和相關(guān)的研究，面對這些基礎(chǔ)差、更缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)改革看不到效果，基本是在做無用功。與其花費(fèi)大量精力進(jìn)行改革，不如按照傳統(tǒng)辦法不出問題就行。從學(xué)生方面來說，中學(xué)階段的應(yīng)試教育迫使學(xué)生把英語考試成績放在首位。表現(xiàn)在教學(xué)上，老師是滿堂灌，學(xué)生是埋頭死記硬背，教學(xué)課堂是沉默死板。進(jìn)入職業(yè)院校后，這種多年來形成的慣性仍然深刻影響著學(xué)生，他們習(xí)慣于這種教學(xué)，反而對教師課改的努力不愿意積極主動(dòng)地回應(yīng)，反饋到教師，必然的影響教師課改的各種努力。

4、職業(yè)院校學(xué)生的英語口語和文學(xué)閱讀能力不高。在社會上需要的是懂商務(wù)、能熟練應(yīng)用英語的人才，是具有一定的口語能力、理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的人才。在職業(yè)院校中，學(xué)生一般只求畢業(yè)，上進(jìn)的學(xué)生也是只要求取得英語四六級證書這些代表學(xué)習(xí)成果的東西。學(xué)、沒有英語俱樂部等社交場所，下了英語課，再也沒有和英語相關(guān)的東西。這就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅限于課本的學(xué)習(xí)，沒有英語的口頭交際能力。學(xué)生在這種情況下就更加具有應(yīng)試傾向，把大學(xué)英語四、六級作為今后求職的敲門磚，或者作為進(jìn)一步深造的無奈選擇，這讓學(xué)習(xí)英語實(shí)際上成為學(xué)生們的一種負(fù)擔(dān)。

在職業(yè)院校，我們還能找出很多英語課堂教學(xué)的不足來，比如評價(jià)體系、實(shí)際運(yùn)用、英語環(huán)境等等，在此不一一贅述。

二、解決職業(yè)院校英語教學(xué)問題的方法

1、堅(jiān)持課改，創(chuàng)新職業(yè)院校英語教學(xué)的理念觀念。職業(yè)院校英語教學(xué)的課改，有兩個(gè)核心觀念必須堅(jiān)持。一是要堅(jiān)持學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，從這個(gè)理念出發(fā)，教師、教材、教學(xué)方式方法，就都成為了為學(xué)生這個(gè)主體來服務(wù)的方面。堅(jiān)持這個(gè)理念，教師從主體地位中退出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，自覺不自覺的占據(jù)主體地位，并逐漸形成習(xí)慣。二是要堅(jiān)持破除滿堂灌的教學(xué)傳統(tǒng)，可以嘗試運(yùn)用多媒體“提問—記分”的方法。比如在英語教學(xué)開始前，教師按參加學(xué)習(xí)人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，這種分組可以固定也可以每次調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)性來確定。這種教學(xué)的記分規(guī)則是，教師在英語教學(xué)過程中會提出一些問題，這些問題不是讓每個(gè)學(xué)生來回答的，但是是要求每個(gè)組必答的。學(xué)生在組內(nèi)討論，推舉一名代表來回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答給小組加分，作為組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績。這樣，那些積極的學(xué)生會脫穎而出，而那些被動(dòng)的學(xué)生也會在小組內(nèi)思考和參與討論，而不用擔(dān)心在課堂上回答出錯(cuò)丟丑。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用創(chuàng)新多種具體教學(xué)方式。當(dāng)以學(xué)生為中心的開放式英語教學(xué)模式初步建立之后，各個(gè)小組內(nèi)的活躍分子會主動(dòng)的想出一些英語學(xué)習(xí)的主意。作為教師，此時(shí)要樂于做一名輔助者，首先是出主意幫助完善學(xué)生的想法，使之能夠?qū)崿F(xiàn)。其次是自覺地參與其中，幫助學(xué)生能夠完成最初的創(chuàng)意。當(dāng)英語教學(xué)活動(dòng)開始為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位服務(wù)，無論是看英文電影、英文歌曲，還是模仿經(jīng)典橋段、甚至進(jìn)行情景劇表演，必然地使課堂氣氛生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師的作用十分重要，要自覺地從傳授者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、裁判者。事前分析活動(dòng)、事中把控走向、事后評價(jià)成效，在自然輕松的氛圍中讓學(xué)生喜歡英語、學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

3、提高職業(yè)院校學(xué)生英語口語和文學(xué)閱讀能力的方法。口語和文學(xué)閱讀能力在英語中的地位越來越重要，也是英語運(yùn)用的重要方面，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我鼓勵(lì)的重要內(nèi)容。在堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生主體地位的教學(xué)理念下，對于口語教學(xué)，可以采用課前布置、課后準(zhǔn)備、課上展示、當(dāng)堂評估的方法。教師可以提前幾天經(jīng)過與學(xué)生探討或者由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自己提出后，教師選擇優(yōu)化來布置任務(wù)。然后說明本次口語課的教學(xué)目的意義、重點(diǎn)要求、評估要素，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組表現(xiàn)一個(gè)主題，各個(gè)主題形成一個(gè)總?cè)蝿?wù)。在課后準(zhǔn)備階段，教師要輔助學(xué)生利用各種資源搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行組內(nèi)演練。在課堂展示階段，讓每個(gè)小組進(jìn)行展示，各組循環(huán)銜接，形成一個(gè)總體。當(dāng)堂評估時(shí)先由各組進(jìn)行互相點(diǎn)評，分析查找優(yōu)勢和不足，再由教師進(jìn)行總評。最后，如果有必要，可以再次擇期進(jìn)行一次，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

4、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的職業(yè)院校英語教學(xué)評價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課打分模式，建立多級多元的評價(jià)模式，并以學(xué)生為主體。比如由學(xué)生進(jìn)行的風(fēng)采展示、口語對話、情景模擬這些具體成果來評價(jià)教學(xué)成效;由學(xué)生自我評價(jià)、對教師的評價(jià)來評價(jià)教師的教學(xué)方式;當(dāng)然，優(yōu)秀教師、教研組、校領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)評價(jià)不能一概抹掉，但是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成效這一重要因素。