黃建高

摘 要：高中信息技術課程活動性相對較強，深受高中生喜愛。但是縱觀當前高中信息技術課程教學，課時量占比較少，但教學內容相對較多，進而導致課程教學效果不佳。思維導圖是一種新興學習工具，將其應用于高中信息技術課程教學，可有效解決這一問題，進而優(yōu)化課堂結構，達成課程教學目標。闡述如何將思維導圖融入高中信息技術課程教學，提高教學的有效性，為教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中信息技術;有效教學

思維導圖簡單來說就是以可視化、具體化的方式，將腦海中放射性的思維概念表現(xiàn)出來。它是一種較為有效的圖形技術，可有效激發(fā)人們大腦潛力，可以應用于人們生活及學習中的多個方面，對于清晰思維方式、提升學習能力有著極為明顯的作用。在新課改背景下，信息技術教師應當根據學生情況創(chuàng)新自身教學方式，實現(xiàn)教學內容與思維導圖的深度融合，通過思維導圖的應用幫助學生梳理學習脈絡，完成框架構建，進而簡化學生的學習難度，提高學生的學習效率。

一、思維導圖的作用

相較于其他教學方式而言，思維導圖教學可實現(xiàn)符號、圖像內容的統(tǒng)一整合，進而有效培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的內在潛力。而思維導圖的應用優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

（一）特殊性

思維導圖的應用可以將學生的左右腦同時調動起來，幫助學生形成記憶鏈接，進而有效激發(fā)學生大腦潛能。與其他學習方式相比，“全腦思維”就是思維導圖特殊性的直接體現(xiàn)，涉及內容主要包括：圖像、顏色、想象、數字、邏輯等。通過了解大致學習內容，學生可以根據自身情況完成合理思維導圖的繪制，進而提升知識掌握速度，提高學習效率。

（二）互動性

對比其他教學方式而言，思維導圖需要師生、生生互動才能完成知識學習，在應用思維導圖后，有效拉近了師生距離，增加了師生溝通頻率，教師對于學生在整個學習過程中遇到的問題以及想法也有了深入了解，可以幫助學生對一些重難點問題進行針對性分析。就學生而言，思維導圖的應用可有效激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生積極自主地完成知識學習。

二、高中信息技術課程理念及有效教學實現(xiàn)途徑

（一）高中信息技術課程理念分析

1.高中信息技術課程理念

《普通高中信息技術課程標準》中提及：信息技術學科的核心素養(yǎng)主要分為以下四個方面：（1）數字化學習與創(chuàng)新;（2）信息意識;（3）計算思維;（4）信息責任。其中，數字化學習與創(chuàng)新，簡單來說就是以信息化手段為依托完成相關知識的創(chuàng)新與學習;信息意識指的是學生在面對信息時，能否在較短時間內進行信息的有效提取，并能夠及時分辨當前信息真實性;計算思維顧名思義就是要利用計算機進行計算，進而得出問題解決方案。信息責任指的是在信息技術課程中學生文化修養(yǎng)、道德規(guī)范等相關責任。從本質上來看，新課程標準所提出的教學目標，是要全面提升高中生的信息素養(yǎng)，并對核心素養(yǎng)培養(yǎng)范圍進行了明確的界定。

2.有效教學概念

有效教學簡單來說就是教師以教學活動客觀規(guī)律為依據，在盡可能短的時間內取得較高教學質量。有效教學包括以下三個方面：（1）有效果。簡單來說就是最終教學效果可以達到最初教學目標要求。（2）有效率。與其他專業(yè)相比，教學活動有效率簡單來說就是教師預先的備課時間、備課內容等教學投入與最終教學效果之間的比值。（3）有效益。就是可得到一定的教學活動效益。在新課標要求下，現(xiàn)代有效教學更側重社會性，強調以生為本，是個體價值的直接體現(xiàn)。

（二）高中信息技術有效教學

高中信息技術有效教學，簡單來說就是在高中信息技術課程教學中，提高教學效果、效率及效益，提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的能力。作為新時期的教師，傳統(tǒng)教學方式早已不適用于當代課堂教學。在實際課堂教學中，教師應當更新自身教學理念，明確學生在課堂教學中的主體地位，采用問題導向、基于任務及項目驅動等方式展開教學，實現(xiàn)學生潛在能力的有效挖掘。在新課標中，除了要求學生掌握理論知識外，還要求學生形成一定的個人能力，如信息處理、計算能力等。因此，如何明確學生主體地位，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維與計算思維，已經成為高中信息技術課程有效教學的重要內容。

三、思維導圖與高中信息技術課程有效教學

（一）利用思維導圖，提升學生自學效率

“以生為本”是新課改中的重要理念。相較于初中生而言，高中生的自控力更強，學習目標更為明確，為了有效提升教學效率，教師可以要求學生嘗試自學。在課堂教學中以培養(yǎng)學生自學能力作為教學大方向，嘗試應用思維導圖完成知識架構，進而有效提高學習效率。

比如在“Flash動畫”這一教學過程中，教師可以首先利用多媒體呈現(xiàn)出Flash的頁面，在學生熟悉頁面后，將本節(jié)課的思維導圖呈現(xiàn)在學生眼前（如圖1），而后要求學生借助思維導圖完成本節(jié)內容的基礎學習。這一思維導圖的內容是以Flash軟件的結構內容為中心的，學生依據這一思維導圖完成學習后，對于Flash的頁面交互、元件等相關概念及內容都有了基本了解，同時，引導學生對遮罩動畫、逐幀動畫進行重點學習。如此一來，在思維導圖引導下，學生的自學效率得到有效提升，為后續(xù)教學開展奠定了良好基礎。

在高中信息技術教學中，有很多軟件都需要學生學習并掌握，且一些軟件難度相對較大。因此，教師在教學中可以依據學生的實際情況，制訂一些符合學生學習層次的思維導圖，并設定相應的自學目標，要求學生以思維導圖為引導完成自主學習。此種方式不僅提高了學生自學能力，還節(jié)約了課內時間，構建翻轉課堂。

（二）利用思維導圖，構建高效課堂

1.以思維導圖明確教學目標

教學目標決定整節(jié)課的教學方向。在課堂教學中，教師可以利用思維導圖明確當前課堂教學目標。

比如在“多途徑下載文件”這一教學過程中，本節(jié)課的教學重點是：要求學生依據不同文件類型科學選擇下載途徑，完成文件管理。本節(jié)課的難點是：如何選擇正確的網絡文件下載方案以及如何保證當前下載文件的重要性。在教學中，教師可以將本節(jié)課的重難點、教學目標放置于思維導圖中。如此一來，學生對于本節(jié)課的學習目標就有了初步感知，為后續(xù)的課程學習奠定了堅實的基礎。

2.以思維導圖分析課堂內容

教材內容是學生掌握知識的重要載體，不同階段的教學內容各不相同。教師在課堂教學中應根據不同學生的理解能力、計算能力以及學習層次制訂多樣化思維導圖。進而有效確保當前學習內容的層次性、結構性，幫助學生更為清晰地了解知識結構，掌握學習內容。

比如在“報刊類文本信息的加工與表達”這一教學過程中，可以將本節(jié)教學內容以思維導圖方式呈現(xiàn)出來（如圖2所示）：

上述思維導圖將本節(jié)教學中的重難點內容直接呈現(xiàn)出來，通過分析思維導圖，學生對于報刊的主題、報刊類文本制作過程、報刊類文章排版已經基本掌握，在此基礎上，教師再引導學生對一些重難點內容進行深度挖掘，進而幫助學生理清知識結構，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，進一步提升課堂教學質量。

3.以思維導圖完成知識匯總

學習小結是課堂教學中的重要組成部分之一，通過課堂小結，學生可以更加客觀地認識自身學習中存在的不足，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。同時，在課堂教學中，教師可以利用思維導圖結構性、層次性特性引導學生對本節(jié)學習內容進行分析與反思。仍以“報刊類文本信息的加工與表達”教學為例，教師可以在教學小結階段利用多媒體為學生呈現(xiàn)本節(jié)思維導圖，并要求學生從多個角度將本節(jié)知識進行分析匯總，幫助學生篩查學習盲區(qū)，而后再引導學生對盲區(qū)內容進行復習總結，進而有效提升學生的學習質量。

（三）應用思維導圖，幫助學生形成計算思維

思維導圖的應用對于培養(yǎng)學生計算思維有著重要意義。針對性較強的計算思維培養(yǎng)方式，可有效幫助學生認識信息技術應用過程中如何完成信息處理、如何應用工具完成信息處理、工具是如何完成信息處理等多種關系，進而實現(xiàn)學生思維系統(tǒng)化、深入化。比如，在“計算機編碼”學習過程中，針對“0”“1”、二進制編碼、字符編碼、聲音編碼、彩圖編碼、黑白編碼等呈現(xiàn)，可以選用思維導圖方式進行整體總結歸納，進而更好地認識不同類別編碼原理，培養(yǎng)學生的計算思維，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，將思維導圖應用至高中信息技術課堂教學中對于提升課堂教學效率、落實新課標理念有重要意義。同時，思維導圖還可以提升當前知識內容的傳播性，通過引導方式幫助學生理清學習結構，還可以提升學生的記憶力、思維力，幫助學生完成知識的反思與理解，實現(xiàn)系統(tǒng)性學習。在實際應用過程中，教師應當多與學生進行互動交流，進而更好地發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的問題，促進高效課堂的生成。

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編輯 魯翠紅