李少賽

摘 要：立足于小學(xué)班主任管理實踐，首先分析當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的心理問題，其次，結(jié)合實際具體探討應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生心理問題的不同有效策略，旨在于幫助小學(xué)階段學(xué)生走出心理健康的誤區(qū)，促進(jìn)心理健康的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;心理問題;有效應(yīng)對策略

身為一名小學(xué)班主任教師，我在自身的班級管理活動中就有意識地研究了當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的心理問題，并結(jié)合具體實際提出了切實可行的應(yīng)對策略，旨在通過本次研究引發(fā)更多班主任的共鳴，促使他們意識到班級管理實踐中做好學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)工作的必要性及其重要意義，從而推動學(xué)生身心、知識與能力等各個方面的綜合性進(jìn)步與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的心理問題

1.由學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理問題

由學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理問題是困擾當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生心理健康發(fā)展的一個重要因素。像有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)壓力大，會出現(xiàn)輕微厭學(xué)的不良情緒與狀態(tài);有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)無事，但一遇到考試就非常焦慮，表現(xiàn)得精神不振、神經(jīng)衰弱，等等。

2.由人際交往引發(fā)的心理問題

由人際交往引發(fā)的心理問題在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生中也表現(xiàn)得非常明顯。在與他人進(jìn)行正常社會交際與交往的過程中，有的學(xué)生未能充分認(rèn)清自己，還有些學(xué)生確實受到了交際上的傷害，因此，他們很容易便會表現(xiàn)出較為明顯的排斥與抵觸心理，性格變得孤僻、自封、專橫，還會無意識表現(xiàn)出言語及行動上的攻擊等眾多行為問題。

3.由挫折引發(fā)的心理問題

小學(xué)階段學(xué)生接觸社會的經(jīng)驗較少，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知范圍普遍局限于家庭和學(xué)校這兩大陣地，單一的環(huán)境使他們在面對一些不符合自身期許的困難與挫折時很容易產(chǎn)生挫敗感，有些學(xué)生會自暴自棄，有的學(xué)生會懷疑與否認(rèn)自身的能力與價值，更有的學(xué)生會因此產(chǎn)生嚴(yán)重的抑郁心理。由挫折引發(fā)的心理問題也是制約小學(xué)階段學(xué)生心理健康發(fā)展的一大不利因素。

二、應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生心理問題的有效策略

1.班主任應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉學(xué)生心理的變化

班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的群體，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在日常的班級管理中敏銳捕捉班級學(xué)生心理上的變化。誰的考試成績下降了，出現(xiàn)了心理的落差與不適;誰因為交際過程中未能正確處理無法與他人正常和諧溝通;誰因為遇到了困境無法解決出現(xiàn)了郁郁寡歡甚至是郁悶的情緒，這些都需要我們班主任及時發(fā)現(xiàn)并給予其重視。我在自身的班級管理實踐中就會格外關(guān)注學(xué)生，并會在捕捉學(xué)生心理變化的同時與他們進(jìn)行面對面的溝通與交流。在親密的交談中，學(xué)生感受到了來自我的關(guān)愛與呵護(hù)，他們往往也會愿意將自己內(nèi)心的煩惱傾訴給我，講給我聽，這樣我就能很好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并給予他們解決心理困難的有效建議與方法，這在很大程度上使學(xué)生的心理問題得到了有效的緩解。

2.班主任應(yīng)當(dāng)同家長形成密切的聯(lián)系

家庭是孩子們成長的港灣，家長則是對孩子影響最深的人。因此，要想做好小學(xué)生的心理健康教育工作，有效疏導(dǎo)他們心理方面存在的問題，小學(xué)班主任務(wù)必要同家長形成密切的聯(lián)系。一方面，班主任可以將科學(xué)的、正確的心理健康教育方式傳遞給家長，以讓家長們在家庭環(huán)境中面對學(xué)生所出現(xiàn)的各種心理問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，在潛移默化的氛圍中幫助學(xué)生樹立正確的心理價值導(dǎo)向;另外，家長還可以將自家孩子心理方面所出現(xiàn)的問題及時反饋給班主任，并同班主任一起協(xié)商正確疏導(dǎo)孩子心理問題的有效方法。只有班主任同家長形成密切的聯(lián)系，我們雙方才能攜起手來共同對學(xué)生的心理健康進(jìn)行正確的干預(yù)與及時的疏導(dǎo)。

3.班主任應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法

要想更好地對學(xué)生實施心理健康教育，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法。例如，小學(xué)班主任可以借助信息技術(shù)手段制作一些有關(guān)心理健康的網(wǎng)頁或視頻資料，從學(xué)生的日常生活入手，將實際發(fā)生的故事以趣味、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷觀看和欣賞中，樹立正確的心理價值導(dǎo)向。此外，還可以設(shè)置一些互動小功能，如心理測評、心理論壇、心理知識等內(nèi)容，讓學(xué)生在相互幫助、相互借鑒的同時，提高自身的自我認(rèn)知、自我評價、自我發(fā)展的能力。另外，班主任還可以嘗試著建立學(xué)生心理健康數(shù)字化檔案，以此幫助自己全面掌握學(xué)生心理健康的成長趨勢，了解學(xué)生心理健康的發(fā)展變化，從而為學(xué)生心理健康的和諧發(fā)展提供及時而必要的幫助。

班主任負(fù)責(zé)對一個班級學(xué)生的各個方面進(jìn)行引導(dǎo)與教育，但是我在日常的班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)很多班主任的管理重心放在了班級制度的建設(shè)、班級學(xué)生成績的提升、班級班風(fēng)的建設(shè)等各個方面，卻很少有人會特意關(guān)注班級學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，小學(xué)班主任一定要扭轉(zhuǎn)上述存在的誤區(qū)，想方設(shè)法做好對學(xué)生的心理健康教育，這樣我們的學(xué)生才能健康發(fā)展、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)宏.淺談我國中小學(xué)心理健康教育的研究[J].都市家教月刊，2017（12）：149.

編輯 杜元元