朱衛(wèi)興

摘 要：在小學數(shù)學教學中，分層教學作為一種新穎的教學方式被廣泛運用于提高小學數(shù)學教學效率中，使學生在思維發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)和智力方面都能得到有效開發(fā)，充分照顧學生的差異性，便于教師因材施教，從而營造良好的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量與教學效率。因此，教師需重視分層教學的運用，使其在實際教學中發(fā)揮巨大作用。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;教學效率

所謂分層教學是指教師根據(jù)學生擁有的不同潛力傾向和不同的知識能力水平，將學生分為幾組，各組水平相當，教師對每一組進行教學。在分組情況下，教師可根據(jù)不同群體學生的實際情況進行針對性教學，達到因材施教、因勢利導的效果，將分層教學的教學效果達到最大化、最優(yōu)化，進而提高學生的綜合能力水平，最終使學生提高學習成績。因此，學校教育機構(gòu)以及教師應加強對分層教學的重視，在因材施教的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學的教學效率和教學質(zhì)量。

一、在小學數(shù)學教學中分層教學的具體應用形式

傳統(tǒng)的教學模式是以班級為單位，教師對每一個班級進行教學，保證在班級范圍內(nèi)每一個學生接受到同樣的教育，然而這無法滿足學生個體的需要。學生作為個體，存在差異性，集體式教學難以滿足個體實際學習情況的需要。在小學數(shù)學教學中，部分學習速度較慢的學生要跟上老師的教學節(jié)奏會相對吃力，從而使學生出現(xiàn)厭學心理。然而，對于一部分學習能力較強的學生而言，他們較為輕松地學習課本知識并且不滿足于教師當前的教學進度，學生潛能得不到有效開發(fā)，導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒[1]。這兩種情況都會導致教師教學效果差、學生成績無法有效提高。而分層教學依據(jù)學生具體情況進行科學分層，再有針對性地對每一層次的學生進行有的放矢的教學，保證每一層次學生的學習積極性被激發(fā)，促進班級形成良好的學習氛圍。

1.班級內(nèi)部分層教學模式

班級內(nèi)部分層教學模式是指教師在考查學生的學習需求以及學習能力等情況后，依據(jù)學生具體情況將學生進行分層，從而保證分層的科學性和合理性。此種分層打破了往常以班級為單位的教學模式，教學對象從班級轉(zhuǎn)換成了每一層的學生。教學對象的細化使得教師能夠制定有針對性的教學方案，使學習能力強的學生能夠收獲在學習上的挑戰(zhàn)，學習能力不足的學生能夠增強信心，提升學習的積極性。班級內(nèi)部分層教學模式能夠最大化提升學生主動學習的動力，使得班級氛圍變得活躍，引導每一層次學生互相之間進行互動學習，提升教師教學效果。

2.隱性分層教學模式

隱形分層教學模式以搭檔式分組為特點，它依據(jù)學生的個人性格特點以及潛在能力進行分組，旨讓讓活潑好動的學生與性格相對慢熱的學生之間相互匹配搭檔，互相學習，促進雙方水平共同提高。

二、在實際小學數(shù)學教學中分層教學的優(yōu)點

1.充分實現(xiàn)因材施教

考慮到學生存在的個體差異，分層教學模式以因材施教思想為指導思想進行的全方位教學。在分層教學模式下，教師可以依據(jù)學生的具體情況指定具體不同的有針對性的教學方案，從而使每個學生都能獲得最適合自身的教學服務，從而推動學生發(fā)展。

2.推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

分層教學模式需要教師充分了解學生的具體情況并且學會站在學生立場上思考問題，從而調(diào)整教學進度以及教學方式，讓教學刺激學生產(chǎn)生學習動力，學會主動學習。

三、在小學數(shù)學教學中分層教學的具體應用

1.尊重學生差異，科學分層管理

要想充分發(fā)揮分層教學模式的最大化效果，教師需要對學生的實際情況進行調(diào)查和了解。并在此基礎(chǔ)上，尊重學生的差異性，將其合理分為三種層次，即A層、B層和C層學生。A層學生基礎(chǔ)知識較為牢固，且思維能力較好，成績相較優(yōu)秀;B層學生基礎(chǔ)知識一般，學習能力一般，成績趨于中等水平;C層學生基礎(chǔ)知識較差，學習積極性低下，成績趨于中下水平或較差水平?；诖私處熅涂珊侠戆才艑W習小組進行分層教學，每個學習小組可安排一個A層次與兩個B層次的帶動一個C層次的學生，通過影響學生的知識結(jié)構(gòu)讓A層次的學生與B層次的學生帶動C層次學生進行學習，讓學生多向交流與互動，減輕學習負擔，相互影響，互助共進。

2.為學生制訂差異化的教學目標

學生的學習能力、思維方式以及認知水平都參差不齊，在為學生制定相應的教學目標時，不能“一刀切”。要考慮到學生的實際情況，且為其制訂教學目標時，要設(shè)置略高一些的教學目標，為學生提供挑戰(zhàn)性的同時又不讓學生喪失學習動力[2]。教學目標的設(shè)置還要層層遞進，一步一步誘導學生完成教學目標，逐步提高學習成績。

四、結(jié)語

分層教學是依據(jù)學生的具體情況將學生進行搭檔分組或是班級內(nèi)部分層，從而制定有針對性的教學方案，并更改相應的教學方式等，該模式能夠充分實現(xiàn)因材施教，提升學生學習積極性，激發(fā)學生學習的動力，從而極大地提高小學數(shù)學教學的效率。

參考文獻：

[1]王淑英.論在小學數(shù)學教學中有效實施分層教學[J].中華少年，2019（14）：36.

[2]劉佳玲.小學數(shù)學分層教學法實施策略探討[J].新課程研究（上旬），2019（7）：98-99.

編輯 馮志強