張麗紅

摘 要：自學輔導教學模式是指在學習過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師輔導學生進行自主學習的一種教學方法。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習意識，是實踐教學的常用教學方法。以初中數(shù)學為研究背景，對自學輔導教學模式的應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：自學輔導;初中數(shù)學;教學模式

自學輔導教學模式以學生心理發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學學科特點為準則，其教學本質(zhì)是學生自學、教師輔導。在實踐教學中，教師需注重學生的學習主體地位，以學生為中心開展教學活動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習意識、激發(fā)學生自主學習興趣、挖掘?qū)W生自主學習潛能的目的。那么，如何在初中數(shù)學教學中合理應用自學輔導教學模式組織教學呢？本文提出以下三種策略和建議，希望可以幫助廣大初中數(shù)學教師完善自學輔導教師模式。

一、先學后教，培養(yǎng)學生自主學習意識

教學中“先學”是指教師闡明學習目標、學習目的、學習內(nèi)容、學習方法后，學生依照教師指導思路，帶著目的和問題完成教師布置的學習任務，其大多數(shù)學習內(nèi)容都依靠學生獨立自主完成，是自主學習、提前預習的重要教學環(huán)節(jié)。而“后教”主要是指學生完成學習任務后，教師與學生之間進行互動學習，教師主要擔任學習的組織者和引導者。將兩者結(jié)合使用能夠發(fā)揮學生自主學習能動性，進而有效培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識[1]。

例如，在學習“正數(shù)與負數(shù)”這一課之前，教師可以提前布置預習任務，讓學生通過教材內(nèi)容自主學習正數(shù)與負數(shù)的概念，理解正、負數(shù)以及數(shù)0表示的量的意義，并學會用正、負數(shù)表示實際問題中具有相反意義的量。只布置預習任務讓學生通過自主學習獨立完成很不現(xiàn)實。因此，為了發(fā)揮教師在“先學”自主學習環(huán)節(jié)中的指導作用，教師要提前傳授學生預習方法以及相應的教學輔導。如為學生講解大于零的數(shù)就是正數(shù)，在正數(shù)前面加上一個符號“-”就變成了負數(shù)，讓學生先對正、負數(shù)有一定的認知后，再讓學生自主探究其概念和意義，最后為學生設計思考內(nèi)容“數(shù)0是什么數(shù)？”教師通過指導學生自主預習，達到了“先教”的教學目標。隨后在課堂教學中，教師針對預習內(nèi)容與學生一起完成互動學習，引導學生思維向正確方向思考，思考正、負數(shù)以及數(shù)0的意義，并引導學生思考在實際生活中如何應用正、負數(shù)。這樣才能讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自主學習興趣

創(chuàng)設具有針對性的教學情景，是有效激發(fā)學生學習興趣、營造活躍課堂氣氛的有效手段，對激發(fā)學習自主學習興趣具有積極促進作用。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)教學需要，結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體設備為學生創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生身臨其境，快速掌握和理解課堂教學知識與重點。

例如，在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)課時，由于一些學生缺乏空間想象力，在頭腦中不能很好地構(gòu)建空間模型，導致學習這一課時較為吃力。此時，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設教學情景，為學生播放多媒體動態(tài)圖形旋轉(zhuǎn)動畫，讓學生通過直觀觀察動畫內(nèi)容，快速融入教學情景，發(fā)揮學生的空間想象力和創(chuàng)造力，從而提高學生對圖形旋轉(zhuǎn)知識的理解能力，使學生在自主學習過程中興趣更濃。通過多媒體創(chuàng)設身臨其境的教學情景，能夠快速將學生帶入理想學習環(huán)境之中，不僅可以提高學生對知識的理解能力，還能夠有效激發(fā)學生自主學習的興趣，對提高學生自主學習能力和課堂教學效率具有巨大幫助。

三、因材施教，挖掘?qū)W生自主學習潛能

因材施教，是自學輔導教學模式中的重要組成部分。學生在自主學習過程中，非常依賴學生自身能力，不僅體現(xiàn)在學生能力、理解能力和思考能力，還需要考慮學生的學習習慣和學習潛能[2]。因此，教師進行自學輔導教學過程中，一定要根據(jù)學生的學習特點和個體差異，因材施教，才有助于實現(xiàn)自主學習教學目標，讓每名學生在自主學習過程中獲得最大收益，從而挖掘?qū)W生自主學習的潛能。

例如，在學習“一次函數(shù)”這一節(jié)課時，教師以一次正比例函數(shù)y=2x-1的圖象為例，針對不同層次學生進行差別教學。教師對中等生提出問題之后，讓他們在同一坐標系內(nèi)畫出這個正比例函數(shù)的圖象，并告知學生只需要亮點就能完成圖象繪制，讓學生自己思考獨立完成。而針對優(yōu)等生，教師可以讓其畫出正比例圖象并通過觀察找出圖象的特點，并讓他們獨立思考當x值變大后，y值發(fā)生了什么變化，通過自主思考找出一次函數(shù)的性質(zhì)。而對于學困生，教師可以先讓他們能夠正確畫出正比例函數(shù)圖象即可。這樣在相同時間內(nèi)，不同層次學生都能夠收獲最多知識，并在思考問題時不斷挖掘自身自主學習的潛能。相反，如果在自學輔導教學模式中一視同仁，忽略學生學習特點和個體差異，會導致自主學習過程學困生迷茫，影響優(yōu)等生探究欲望和學習潛能。

總之，自學輔導教學模式是初中數(shù)學教學中常用的教學方法，它不僅可以激發(fā)學生自主學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習意識，是提高學生自主學習能力的一種有效手段。所以在初中數(shù)學教學中，教師應通過先學后教的指導思想，不斷培養(yǎng)學生自主學習意識;利用情景教學方法，最大限度地激發(fā)學生自主學習興趣;根據(jù)學生學習特點和個體差異，充分挖掘?qū)W生自主學習潛能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

參考文獻：

[1]王聰.初中生自學輔導教學模式的再構(gòu)建[J].教學與管理，2019（7）：52-54.

[2]宋明玥.初中數(shù)學自學引導中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（2）：138-139.