摘 要：從教學(xué)有效性視角出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略的制定為研究核心。把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化嘗試，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的思維與技能，引領(lǐng)學(xué)生的思維方式重構(gòu)。為達(dá)成這一目標(biāo)，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，要制定教學(xué)策略，通過(guò)研讀教材、精心設(shè)計(jì)以及查缺補(bǔ)漏的方式，從全過(guò)程做好教學(xué)安排，從根本上為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;策略探析

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活，在生活中也能處處看到數(shù)學(xué)的身影，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的難題，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但從目前的實(shí)際情況看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一定的難點(diǎn)，具體表現(xiàn)為知識(shí)的內(nèi)化不充分，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握不夠具體。對(duì)教師而言，要從教學(xué)有效性出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1.生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)前教育和家庭教育環(huán)境中，使這一群體對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，如超市購(gòu)物結(jié)賬的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算。長(zhǎng)度、數(shù)量、大小等這些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生都有初步的了解。這些在生活環(huán)境中積累的知識(shí)點(diǎn)，如何成為課堂上的內(nèi)容，并成功代入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要考慮的內(nèi)容。兩者的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成和數(shù)學(xué)概念的理解都有積極意義[1]。

2.思維與技能的強(qiáng)化實(shí)踐

兒童數(shù)學(xué)思維的形成需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，低年級(jí)的思維的培養(yǎng)，以具象思維為主。高年級(jí)的學(xué)生思維，以抽象思維培養(yǎng)為主。思維強(qiáng)化模式的不同，也標(biāo)志著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏移。在技能上面，包括學(xué)生的閱讀能力、解題能力等，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的各類難題[2]。

3.引領(lǐng)學(xué)生思維方式重構(gòu)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)則就是知識(shí)的再創(chuàng)造的過(guò)程。小學(xué)生會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，任何一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)和積累都是小學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)印記，體現(xiàn)了知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生思維方式的重構(gòu)。

二、教學(xué)有效性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

教學(xué)有效性目標(biāo)的達(dá)成，需要在教學(xué)全過(guò)程做好內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與革新。從前期準(zhǔn)備切入，做好內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，完成課后的反思，根本目的是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

1.研讀教材，做好前期準(zhǔn)備

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)還要以教材框架為根本，圍繞教材內(nèi)容做好深化處理，保證前期準(zhǔn)備工作更完善。如教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)備課的過(guò)程中，要對(duì)教材當(dāng)中的目標(biāo)和要求有深刻的理解與感知，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，做好核心素養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材編寫(xiě)的特征認(rèn)真研讀，從中篩選，把握核心點(diǎn)。如目標(biāo)確定以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為主，讓學(xué)生通過(guò)努力既能夠達(dá)成教學(xué)要求，又可以起到積極的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，圍繞教材內(nèi)容的精選固然重要，但還是需要依托當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的資源便捷性，確定和設(shè)置教學(xué)課件，讓課件內(nèi)容緊密圍繞教材，并以此為核心實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的拓展與延伸，打造完整的教學(xué)框架，讓教材的核心魅力得以充分展現(xiàn)出來(lái)，在課前的設(shè)置中使其得以發(fā)揮作用。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，做好前期準(zhǔn)備，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得以展現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。

2.精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效率的根本保障。為此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體特征，做好教學(xué)全過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。如在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)層面，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，做好對(duì)內(nèi)容的具體引導(dǎo)，打造一個(gè)平等的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生感受到被尊重，感受到平等，從而更主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)境中。又如在教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)方面，可以采取多元的激趣方法，如懸念引趣、故事引趣等多元形式，為教學(xué)的實(shí)踐提供良好的開(kāi)端。特別是在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域逐漸走向融合的今天，現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用顯得至關(guān)重要。微課作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，有其自身魅力。通過(guò)微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，打造了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更全面、更具體，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)烈，教學(xué)效率也會(huì)明顯提升。當(dāng)前可以被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的方法較多，靈活運(yùn)用各種方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是一次全面強(qiáng)化[4]。

3.查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)課后反思

想要突出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，在課后做好反思至關(guān)重要。課后的反思，包含教師的反思和學(xué)生的反思。教師的課后反思，要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)情況具體分析，對(duì)不同教學(xué)方法的實(shí)施效果有相對(duì)全面的了解，為教學(xué)方法的后續(xù)優(yōu)化提供參考依據(jù)。在學(xué)生的反思方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要看到自己的不足之處，找準(zhǔn)癥結(jié)所在。課后的整個(gè)反思環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏是關(guān)鍵，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)走向完善，步入有效的教學(xué)環(huán)境中。

總之，從教學(xué)有效性的視角切入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨全新的教育環(huán)境。但為了突出教學(xué)有效性，教師要對(duì)重點(diǎn)有全面的掌握，把握側(cè)重點(diǎn)做好教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要，將關(guān)注重點(diǎn)放在小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，打造完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪會(huì)榮.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2020（8）：53-54.

[2]劉維漢.如何有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2020（7）：16-17.

[3]張正忠.略敘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略和途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）：71.

[4]宋永紅.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020（5）：46.

作者簡(jiǎn)介：麥麗簡(jiǎn)（1977.9—），女，漢，廣東佛山人，本科，一級(jí)教師，廣東省佛山市順德區(qū)大良聚勝小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)