孟祥立　苑少巖

摘 要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的重要能力，在信息技術(shù)的支撐下，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)搭建了有效的教育平臺，促使閱讀教育網(wǎng)絡(luò)化，閱讀形式和手段信息化、開放化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)尋找信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，打造一個基于信息技術(shù)的自主體驗(yàn)性、開放性閱讀課堂模式;運(yùn)用信息技術(shù)，建立“閱讀吧”、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館等平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主、自助閱讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀素養(yǎng);閱讀平臺;網(wǎng)絡(luò)閱讀

在信息技術(shù)條件下，如何采取有效手段和途徑提高學(xué)生閱讀能力成為我們面臨的新課題。利用信息技術(shù)平臺培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是從學(xué)生本身的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行探索和深化，利用現(xiàn)有的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更加靈活和有效。

一、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價值

閱讀素養(yǎng)已被認(rèn)為是成功者必備的素養(yǎng)，閱讀能力已經(jīng)被認(rèn)為是成功者必備的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體。教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體這一龐大的教育資源和教育平臺，構(gòu)建因素互動、形式開放的教育體系使學(xué)生學(xué)會閱讀;學(xué)生在線上和線下感受閱讀給自己帶來的力量與成長，并把閱讀的體驗(yàn)、感受和閱讀的資源整合與分享。在信息技術(shù)的支撐下，在教師的有效引導(dǎo)下，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)搭建有效的教育平臺，促使閱讀教育網(wǎng)絡(luò)化，閱讀形式和手段信息化、開放化。

二、利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的思路

在具體實(shí)踐中，利用信息技術(shù)手段建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的閱讀平臺，針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)外開展不同形式的閱讀，切實(shí)解決學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀量少等問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

充分發(fā)揮數(shù)字化閱讀平臺的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和信息素養(yǎng);在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，尋找信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，打造一個基于信息技術(shù)的自主體驗(yàn)性、開放性閱讀課堂樣式;引導(dǎo)學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)收集經(jīng)典閱讀篇目，進(jìn)行網(wǎng)上自主閱讀、專題閱讀等;通過網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，在自由平等中體驗(yàn)和交流，從而感受閱讀的魅力。

三、在信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的探索

充分利用課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀兩個渠道，運(yùn)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)：在智慧教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以語文教材為依托，學(xué)生根據(jù)教師傳授的閱讀方法在課堂上自主閱讀推薦篇目，例如，在學(xué)習(xí)一位作家的作品后，教師推薦學(xué)生閱讀該作家的其他作品，學(xué)習(xí)動物小說以后，再推薦閱讀這種類型的其他作品等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助餐式”的閱讀。

分享二維碼獲得更多的有效資源，利用希沃軟件等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，在課前或課后分享二維碼，掃碼預(yù)習(xí)或者進(jìn)一步拓展閱讀。例如，《少年中國說》這篇課文對于五年級的孩子們來說理解起來并不容易，他們需要了解當(dāng)時中國的歷史，才能體會到作者梁啟超為什么寄希望于中國少年，為什么主張建立少年中國，以及明確中國少年和少年中國的關(guān)系。為了解決這一難題，提高課堂效率，教師可在課前搜集關(guān)于清王朝屈辱史的相關(guān)素材，打包文件生成二維碼，分享給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解歷史，上課時很輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

課外閱讀：建立“學(xué)校閱讀吧”，包括“閱讀排行榜、虛擬書架、閱讀銀行、閱讀微課堂、閱讀展示臺”等欄目。

“閱讀排行榜”：根據(jù)學(xué)生在學(xué)校閱讀吧平臺對書目的點(diǎn)擊量進(jìn)行排行。學(xué)生可以參考該排行榜選擇適合自己的閱讀書目。

“虛擬書架”包括教師推薦書目、家長分享書目和學(xué)生最受歡迎書目。各類書目審核通過后推薦到平臺，虛擬書架中的每本書都擁有自己的身份證，內(nèi)容包括：書籍名稱、作者介紹、內(nèi)容提要、推薦理由。同時設(shè)有閱讀獎勵和推薦獎勵，統(tǒng)計(jì)班級的“閱讀王”“圖書人氣王”“薦書王”進(jìn)行表彰。

“閱讀銀行”記錄了學(xué)生的閱讀書目和閱讀量，有利于教師及時掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，從而進(jìn)行督促和指導(dǎo)?！伴喿x微課堂”中，教師利用微課的形式針對不同類別書籍舉例進(jìn)行閱讀方法技巧的指導(dǎo)?！伴喿x展示臺”是學(xué)生閱讀匯報展示的平臺。

真人網(wǎng)絡(luò)圖書館：教師錄制視頻，對經(jīng)典作品進(jìn)行講解，或者學(xué)生錄制成視頻介紹某本書、某個作家、某個系列叢書，為學(xué)生提供口語表達(dá)和講解、介紹的機(jī)會。在班級“真人圖書館”通過借閱“真人”來了解更多的內(nèi)容或者互動交流?！罢嫒藞D書”資源的獲得和提交，由本人提出申請，說明自己擅長的閱讀內(nèi)容?？己撕细窈笫谟琛罢嫒藞D書”稱號，根據(jù)已有的“真人圖書”編制“圖書目錄”，組織“真人閱讀”活動?！敖栝啞钡倪^程，由“真人圖書館”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微講座，然后與“閱讀者”線上線下互動，最后填寫借閱表，進(jìn)行“真人借閱”。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會

運(yùn)用信息技術(shù)平臺完成教師課堂閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生的課外閱讀指明方向;運(yùn)用信息技術(shù)，建立“閱讀吧”平臺、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館，在教師監(jiān)督下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課外自主閱讀。

第一，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課外閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了高效樂學(xué)。學(xué)生是閱讀的主體，設(shè)計(jì)的活動及平臺必須以學(xué)生的高效參與為前提，只有學(xué)生樂于參與，才能取得良好的效果。

第二，利用智慧教室豐富了閱讀資源，“自助餐式”的閱讀形式使學(xué)生有更多的選擇空間。

第三，建立“閱讀吧”網(wǎng)站、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館，對資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、家庭與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，達(dá)到閱讀資源、閱讀評價、閱讀效果的優(yōu)化。

編輯 段麗君