何芳

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，以單元為整體進(jìn)一步深入挖掘教材，確定單元發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最終完成為小學(xué)生針對(duì)式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)全流程。主要探究基于小學(xué)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，實(shí)施具體的課堂教學(xué)活動(dòng)則有助于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，同時(shí)按照“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”為主要框架結(jié)構(gòu)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為根本教學(xué)宗旨，開展的每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)都要為單元整體目標(biāo)而服務(wù)。只有這樣，單元整體教學(xué)才能夠發(fā)揮出其自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)價(jià)值，全面提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師必須要厘清各個(gè)板塊之間的關(guān)系，尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼w設(shè)計(jì)目標(biāo)，立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在充分解讀教材、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，這樣可使各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)相互聯(lián)系起來，有助于提升教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)譯林版“In the kitchen”這單元內(nèi)容時(shí)，這個(gè)單元主要由八個(gè)板塊構(gòu)成，并且各個(gè)板塊都緊緊圍繞單元話題展開，體現(xiàn)著自身不同的教學(xué)價(jià)值。為此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，充分挖掘板塊各自的功能，然后合理地規(guī)劃和整合，圍繞單元話題構(gòu)建相關(guān)的語言知識(shí)體系，重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，將不同課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)真正融為一體，制定一個(gè)清晰的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

二、制定單元整體教學(xué)策略

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，整體教學(xué)設(shè)計(jì)就需要采取整體關(guān)照的策略，讓各個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)能夠相互影響、相互促進(jìn)，這樣各個(gè)板塊的教學(xué)才能夠相得益彰。

比如，在“In the kitchen”教學(xué)中，第一課時(shí)重點(diǎn)圍繞“Story time”展開教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章并且能夠簡單敘述課文內(nèi)容，同時(shí)能夠流利地讀說單詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句，如bread，tomatoes和Are they doing...第二課時(shí)則是完成Grammar time和 Fun time 的教學(xué)，組織學(xué)生開展一些“角色扮演”的活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中熟練地應(yīng)用和表達(dá)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)。第三課時(shí)則是整合Sound time，Culture time以及Cartoon time這三個(gè)板塊的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生播放一些有關(guān)各國進(jìn)食工具的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠正確理解和朗讀Cartoon time中的故事，深化知識(shí)重點(diǎn)同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)技能，感受中西方文化的差異。最后一課時(shí)則是完成最后的Checkout time和 Ticking time 部分，將情景延伸到生活之中，結(jié)合生活實(shí)際組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成check out的練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。這幾個(gè)課時(shí)之間相互作用，共同聯(lián)系，融為一體，完成一個(gè)單元的教學(xué)過程，同時(shí)也全方位地提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、確定單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在英語整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏，不能夠體現(xiàn)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。為此，教師需要探尋完善、科學(xué)的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分結(jié)合師生評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)以及過程和結(jié)果評(píng)價(jià)。比如，在譯林版“In the kitchen”的單元教學(xué)中，教師可以綜合學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)，比如學(xué)生在語境當(dāng)中運(yùn)用英語語法的水平、在角色扮演過程中擺放刀叉的姿態(tài)、是否正確發(fā)音英語單詞等內(nèi)容，都可以進(jìn)行積極、簡單的評(píng)價(jià)，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)坐標(biāo)。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整單元內(nèi)容或者教學(xué)順序，重新設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還可以增加一些符合小學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)，組織一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以彰顯單元整體教學(xué)的效果。

總而言之，單元教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)形式，教師應(yīng)結(jié)合英語語言知識(shí)的框架，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)完善的整體規(guī)劃，從而促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周詩杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].英語教師，2017（2）：23-24.

[2]張海麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)[J].英語教研視點(diǎn)，2016（3）：23-24.

[3]李鳳碧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].課程篇，2013（6）：32-33.

[4]白云.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：143-144.

編輯 段麗君