梅衛(wèi)東

新課標(biāo)實(shí)施以來，不僅注重以學(xué)生為本的教學(xué)，而且追求高效的課堂教學(xué)。高效課堂對學(xué)生的發(fā)展有利，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受高質(zhì)量的教學(xué)。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)呢？

一、建立自主學(xué)習(xí)的課堂模式

傳統(tǒng)的以老師為主角、以學(xué)生為配角的課堂教學(xué)更加關(guān)注老師的教學(xué)情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況常被忽視。新形勢下的課堂應(yīng)以學(xué)生自主、小組合作、教師輔助為主要形式，強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)主動(dòng)、交流主動(dòng)、展示主動(dòng)，在主動(dòng)的情況下充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

比如，識字教學(xué)時(shí)，采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的識字模式，即“六步走”教學(xué)模式。“六步”包括趣味情境、目標(biāo)明確、獨(dú)立識字、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究評價(jià)、延伸知識。趣味情境是指在課堂導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)有趣的情境，運(yùn)用信息技術(shù)把圖片、視頻、故事、兒歌等融合在一起，構(gòu)建符合學(xué)生知識水平的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情況下學(xué)習(xí)感覺趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)明確是指讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)會什么，合理的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引了方向。獨(dú)立識字是指主動(dòng)地完成識字學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在老師或者組長的帶領(lǐng)下交流學(xué)習(xí)成果，對有困難的學(xué)生提供幫助，在共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究評價(jià)就是在學(xué)習(xí)的后半段，老師對字的音、形、意進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，歸納匯總識字的情況，起到鞏固新識字的作用，給學(xué)生展示的機(jī)會。延伸知識是指將本節(jié)課學(xué)到的新字在不同環(huán)境中加以區(qū)分，這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對字的運(yùn)用的熟練程度，讓學(xué)生更為深刻地理解字的用途。通過六步識字教學(xué)法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很快完成了識字任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的機(jī)械識字方法，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在識字時(shí)樂學(xué)、會學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，滿足了好奇心與求知欲，加強(qiáng)了主動(dòng)識字的意識。

二、在巧妙點(diǎn)撥中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程充滿了不確定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，而是會遇到或多或少的問題?？赡苁菍蠋煹哪硞€(gè)知識點(diǎn)的講解不是很理解，可能是明明心里已經(jīng)明白了這個(gè)問題卻無法用語言表達(dá)出來，可能是對老師講解的課文中的某個(gè)片段或重點(diǎn)詞句的理解有誤。這個(gè)時(shí)候，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)用一些有暗示性的語言進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確，要一語切中要害，為學(xué)生的思考指引方法，幫助學(xué)生從謎團(tuán)中走出來。

比如，在教學(xué)《圓的聯(lián)想》這一課時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生什么是“聯(lián)想”時(shí)，學(xué)生都回答不出來，于是我提示學(xué)生：“當(dāng)你拿起筷子，你就想到……”“吃飯！”學(xué)生很快回答出來，我又提示：“當(dāng)你拿起筆，你想起了……”“寫字！”我又啟發(fā)學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個(gè)事物想到……”學(xué)生馬上就回答了老師的問題，盡管回答得不一樣，但他們都明白了聯(lián)想的意思。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)講解要有度，給學(xué)生思考的空間

一節(jié)課中經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)之后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對較難理解的內(nèi)容還是沒有達(dá)到理想的效果時(shí)，就要通過講解來解決問題，并對這個(gè)問題舉一反三，讓學(xué)生真正理解，當(dāng)下次再遇到類似的問題時(shí)，學(xué)生有能力自主解決問題。在講解的時(shí)候，老師不應(yīng)只是把問題講透、講明白，而是應(yīng)該邊講邊啟發(fā)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在回答問題中加以思考，從而慢慢解決這些問題。所以，老師的講解也要講究一個(gè)度，不可過度講解，也不能過少講解，過度講解，學(xué)生沒有思考的余地，失去了思考的機(jī)會，而過少講解則會讓學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)困難，沒有有效幫助學(xué)生解決問題。在語文學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因是學(xué)生的知識儲備不足，有些問題沒有基礎(chǔ)性的能力作為支撐。為了解決這一問題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識，提高語文能力。

比如，在教學(xué)《春》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了一些問題，為了解決這些問題，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：大家認(rèn)真閱讀課文，用自己的學(xué)習(xí)方式或者與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式把你最喜歡的一部分內(nèi)容找出來，說一說為什么喜歡，要求用自己的語言描繪美景，大家要勇于發(fā)言。當(dāng)然，如果你喜歡畫畫，也可以用畫畫的方式代替語言表達(dá)，把你心中的美景簡單地畫出來。喜歡朗讀的同學(xué)，可以用你最為美妙的語言把你喜歡的這段話讀出來，這也是一種表達(dá)方式。幾分鐘后，有些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，但也有些學(xué)生表示有點(diǎn)困難，老師提醒這些有困難的學(xué)生要留意聽、多思考。當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生用精彩的方式來表達(dá)自己最喜歡的段落時(shí)，老師有針對性地對這些回答進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，目的是讓他們跟上學(xué)習(xí)的步伐，對他們進(jìn)行適度講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師的教學(xué)方法不是唯一的，也不是固定的，“教無定法，貴在得法”，老師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。老師要在教學(xué)中鍛煉自己的教學(xué)能力，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。