周子明

摘 要：初中階段的學(xué)生首次接觸物理學(xué)科知識，相關(guān)的知識素養(yǎng)比較薄弱。學(xué)習(xí)物理知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠以科學(xué)視角思考生活中存在的物理問題。伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，開展物理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，著力提升學(xué)科教學(xué)實效。但是在提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)方面，仍然存在很多方面的問題，在此對其進(jìn)行探究，并探討提升培養(yǎng)效果的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);提升策略

以往在開展物理學(xué)科教學(xué)時，主要是為學(xué)生傳授學(xué)科知識，對學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而，基于此目標(biāo)開展物理教學(xué)，更多的是對學(xué)生的物理概念進(jìn)行培養(yǎng)，掌握一些復(fù)雜的物理公式，在具體運用時也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一些解題能力。最近幾年，社會各界對于核心素養(yǎng)的重視程度非常高，更加關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于物理學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度，存在的問題非常多，教師在實際教學(xué)時，必須要基于學(xué)生視角，研究制訂高效的教學(xué)措施，促使課堂教學(xué)有序開展。本文以人教版為例，研究提升學(xué)生核心素養(yǎng)的措施，為更好地開展該學(xué)科教學(xué)提供指引。

一、運用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，具有更強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，必須要具備更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科對于學(xué)生的要求更高，必須要具備理性的態(tài)度，才能學(xué)習(xí)好該學(xué)科知識。同時，對于物理知識來說，部分知識具有一定的抽象性。如果教師過于重視口頭講解，而不運用實驗方式進(jìn)行講解，則很容易導(dǎo)致教學(xué)活動喪失吸引力，難以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，新時期，教師應(yīng)合理運用實驗教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)力度，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

在對透鏡成像相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生在課堂教學(xué)時運用實驗方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生親手實踐并對透鏡成像的實驗過程認(rèn)真觀察。學(xué)生在實驗以后，通過對實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄，把握其中的規(guī)律，有助于學(xué)生對透鏡成像規(guī)律形成更加清晰的認(rèn)識，進(jìn)而大大提升其物理學(xué)科實驗?zāi)芰?，深化其對理論知識的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、營造思辨情境提升學(xué)生邏輯認(rèn)知素養(yǎng)

在開展物理教學(xué)時，教師可以通過對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在情境中存在的問題，并對相關(guān)問題進(jìn)行探究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促使其邏輯認(rèn)知素養(yǎng)不斷提升。對于學(xué)生而言，大都習(xí)慣于教師傳授知識，缺乏動腦的習(xí)慣意識。長此以往，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會減弱，學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得不到顯著提升。在教學(xué)時，教師可以對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使抽象的物理問題更加具體化，以降低其學(xué)習(xí)壓力，更好地提升其學(xué)習(xí)效果。

在對液化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師通過設(shè)置實驗方式，在圓底燒瓶中將水加熱至沸騰狀態(tài)，并將一塊金屬塊放至燒瓶的上方，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在金屬盤下小水珠的數(shù)量更多。教師可以要求學(xué)生對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的問題進(jìn)行探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生試圖從燒瓶處著手，教師應(yīng)把冰塊呈現(xiàn)給學(xué)生，并將冰塊放置在金屬盤上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬盤下的小水滴數(shù)量非常多。教師在對學(xué)生適度提示以后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，鼓勵學(xué)生動腦進(jìn)行思考，以此幫助其更好地對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際提升學(xué)生核心素養(yǎng)

對于初中生而言，生活經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)豐富，對于很多物理知識點的理解，可以從生活中的一些案例出發(fā)，提升理解的全面性和深刻性。物理知識具有一定的抽象性與客觀性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。教師在開展相關(guān)知識教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，對物理知識進(jìn)行講解，降低學(xué)生理解難度，提升其核心素養(yǎng)水平，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在對速度相關(guān)知識點進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，聯(lián)系生活中摩托車與自行車的速度對比。如教師可以問學(xué)生：“怎么評價速度快慢呢？”此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象摩托車和自行車在生活中哪個速度較快。對于這一問題，學(xué)生普遍都有感知，因而可以很快地回答教師的問題。通過該種方式，學(xué)生可以認(rèn)識到速度的概念，然后教師可以要求學(xué)生如何根據(jù)碼表判斷速度等。

在開展初中物理學(xué)科教學(xué)時，教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實際，統(tǒng)籌考慮基本學(xué)情，制訂針對性教學(xué)措施，不斷提高教學(xué)實效?；诖?，教師應(yīng)正確認(rèn)識提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合其教學(xué)經(jīng)驗等，更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。新時期，開展物理教學(xué)活動，對于教師與學(xué)生的要求均非常高。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛鈺康.運用知識圖譜指向核心素養(yǎng)的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計：以初中物理力學(xué)綜合復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].物理教師，2020，41（2）：41-43.

[2]曹小明.基于核心素養(yǎng)的深度習(xí)題教學(xué)：以2019年廈門市初中物理質(zhì)量檢測30題為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：108-110.

[3]郭萌，黃艷紅，陳志華，等.基于核心素養(yǎng)的初中物理“情境+問題串”教學(xué)模式探析[J].湖南中學(xué)物理，2020，35（1）：31-34.

[4]徐婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)初探：以《質(zhì)量》的教學(xué)設(shè)計為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（1）：91-94.

[5]閔文杰，李德安.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計：以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)為例[J].物理之友，2020，36（1）：10-11.

編輯 李琴芳