摘 要：分層教學(xué)法是一種基于新課改要求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，不但承認(rèn)了學(xué)生之間存在的差異性，也實(shí)現(xiàn)了因材施教。對(duì)分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中學(xué)化學(xué);應(yīng)用價(jià)值;實(shí)踐策略

每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)科的感興趣程度不同，自身的學(xué)習(xí)和接受能力也存在差異。尤其對(duì)初中化學(xué)來(lái)講，作為理科學(xué)科，部分學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，在這種情況下，就需要教師實(shí)施分層教學(xué)，給予學(xué)生多方位、多層次的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助各個(gè)層面的學(xué)生都能輕松地接受知識(shí)，完成自身能力的提升。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法的實(shí)行，充分體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則的重要性，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的分析和定位，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同等級(jí)，并傳授相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和吸收都是通過(guò)教師的統(tǒng)一講解來(lái)完成的，對(duì)部分知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，可能掌握起來(lái)比較困難，久而久之則會(huì)跟不上課堂教學(xué)的腳步;對(duì)部分較為抽象化的知識(shí)和概念，如果教師不能進(jìn)行良好的表達(dá)和展示，學(xué)生則難以清楚地進(jìn)行解讀。而分層教學(xué)法使教師針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了條件。另外，分層教學(xué)能夠極大地提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往作為一個(gè)整體被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而借助分層教學(xué)，教師能夠依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，不但幫助學(xué)生鞏固了自身的知識(shí)體系，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層教學(xué)法的核心就是學(xué)生本身，按照學(xué)生的實(shí)際情況完成對(duì)學(xué)生的分層是開(kāi)展分層教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在實(shí)際分層過(guò)程中，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素是多樣性的，因此教師也需要從多方面進(jìn)行考慮，不能單純依靠學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)或者考試分?jǐn)?shù)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的定位，這樣的分層太顯片面性，且沒(méi)有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)科愛(ài)好以及每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)架的特殊性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃和分層，且為了能夠更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使處于每個(gè)層次的學(xué)生都能接觸到不同的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該按照學(xué)生的綜合能力和日常表現(xiàn)，劃分為甲、乙兩個(gè)層次，并分別為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教。

例如，教師在教學(xué)初中化學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課時(shí)，在制訂不同的教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)“稀硫酸”開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)處在乙層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其提問(wèn)：“用玻璃棒蘸取一定量的稀硫酸并在白紙上寫字，會(huì)有變化嗎？如果將紙張放到太陽(yáng)底下，會(huì)有變化嗎？”以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。針對(duì)處在甲層次的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？稀硫酸與陽(yáng)光、紙張之間存在的關(guān)系是什么？”通過(guò)不同層次的提問(wèn)，使不同的學(xué)生都能在自身接受的范圍內(nèi)掌握新知識(shí)，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、對(duì)課后作業(yè)實(shí)行分層

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)，也能充分體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)效果和質(zhì)量，并且在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，使自身原本掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)二次鞏固，因此課后作業(yè)的布置在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。依據(jù)分層教學(xué)法的原則對(duì)課后作業(yè)的布置實(shí)行分層，教師需要依據(jù)課上不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，保證布置的作業(yè)能夠幫助優(yōu)秀學(xué)生在原先的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，更多地開(kāi)發(fā)自身的潛力和潛能，強(qiáng)化其思維拓展能力;對(duì)較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)應(yīng)該保證能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。在此基礎(chǔ)上，教師可以將作業(yè)整體分為A、B兩個(gè)層次，A層次的作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)的理解和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠盡可能地完成解題思路的創(chuàng)新;B層次的作業(yè)旨在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

例如，教師在教學(xué)初中化學(xué)“溶液的形成”一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)分層布置課后作業(yè)，如A層次的作業(yè)內(nèi)容為：在家中進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，以水作為基礎(chǔ)溶液，觀察在融合植物油、洗滌劑這兩種物質(zhì)后的反應(yīng)，然后觀察三種物質(zhì)混合后的反應(yīng)，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析;B層次的作業(yè)內(nèi)容為：溶液的定義是什么？蒸餾水和泥水屬于溶液?jiǎn)?？家中存在哪些較為常見(jiàn)的溶液？以此來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)能力。

分層教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂中的運(yùn)用，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更輕松地完成知識(shí)的掌握，也能極大地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，保證學(xué)生共同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王麗（1985—），女，籍貫：甘肅省靜寧市，學(xué)歷：本科，職務(wù)：教師職稱：一級(jí)教師，研究方向：從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。

編輯 李 爭(zhēng)