鄒萬麟

摘 要：提問是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，基于教學(xué)實(shí)例，提煉了語文閱讀課堂提問技巧，明確優(yōu)化提問的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提問技巧;思考

對于教師來說，面對課堂教學(xué)中的提問一定不陌生。在課堂教學(xué)中教師精于設(shè)計(jì)的提問可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國教育專家斯特林卡爾漢也認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢姟疤釂枴笔钦n堂教學(xué)中重要的方法。

同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一個(gè)善于提問的老師往往會(huì)讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)文章主旨，有效地提升學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從而涵養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

在平時(shí)的小學(xué)語文閱讀課堂實(shí)踐和觀察中，筆者結(jié)合具體的課堂實(shí)例，和讀者一起分享關(guān)于“提問”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

鏡頭一：

課堂上，老師正在教學(xué)人教版教材四下的《記金華的雙龍洞》。經(jīng)過將近一天的學(xué)習(xí)，學(xué)生多少顯出了疲態(tài)，于是老師在初讀完課文后播放了一段錄像，錄像呈現(xiàn)的內(nèi)容是書中游客從孔隙進(jìn)入雙龍洞內(nèi)洞的情景。錄像雖然不長，但吸引了學(xué)生的注意，播放結(jié)束后老師隨即出示了一幅未完成的雙龍洞導(dǎo)游圖并娓娓道來：老師也想去雙龍洞游覽，但我只有一幅不完整的導(dǎo)游圖，同學(xué)們能不能幫助老師把這張游覽圖制作完整呢？誠懇的求助激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，大家一邊學(xué)文，一邊畫起圖來。在制作中老師不斷提高要求：如畫清路線、沿途主要景區(qū)、景區(qū)有什么特點(diǎn)……不知不覺學(xué)生在“仗義幫忙中”完成了課文的閱讀學(xué)習(xí)。

鏡頭二：

賽課中，老師教授著人教版教材四上的《秦兵馬俑》。在學(xué)習(xí)中，教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)希望學(xué)生能夠體會(huì)到秦兵馬俑的“惟妙惟肖”。于是老師出示了一組站立的士兵俑照片，讓學(xué)生看看這組士兵俑有什么不同。學(xué)生不明就里，答案千奇百怪。老師耐心聽完學(xué)生的回答，揭示了答案：原來其中一個(gè)士兵俑竟然是一個(gè)真人裝扮的，這個(gè)答案讓學(xué)生大吃一驚。緊接著，老師提出了這樣的問題：你們也能夠模仿兵馬俑嗎？老師又說：“為了能夠模仿得像，建議同學(xué)們抓住文中動(dòng)詞來模仿?！庇谑牵瑢W(xué)生分學(xué)習(xí)小組找動(dòng)詞、擺造型研究起來。分組學(xué)習(xí)過后，教師指名小組成員上來模仿，其余小組根據(jù)他們的動(dòng)作判斷該小組模仿的是哪一種兵俑。在判斷、糾正、反復(fù)朗讀有關(guān)段落中，兵馬俑造型惟妙惟肖，深深地刻在了學(xué)生的心頭。

鏡頭三：

在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本四下《“番茄太陽”》的閱讀課堂上，老師在第二課時(shí)展示了自己的一份繪畫作品。在學(xué)生欣賞的過程中，老師述說了自己的用意：想把這幅作品送給課文中的人物，并向?qū)W生詢問：該送給誰呢？我拿不定主意，你們覺得應(yīng)該送給誰？為什么呢？能給老師比較好的建議嗎？于是一節(jié)圍繞人物形象，探討“愛”的主題的閱讀課拉開了帷幕。學(xué)生根據(jù)在課文中找到了根據(jù)，說出自己的建議。最終，學(xué)生在比較體會(huì)中感受到了文中人物形象的特點(diǎn)……

看完三個(gè)教學(xué)實(shí)例，老師的精心提問讓人眼前一亮，而提問背后蘊(yùn)藏的技巧也深深地映現(xiàn)在觀課者的心頭：

一、“包裝”提問

從激發(fā)學(xué)生興趣的角度來看，前文枚舉的教學(xué)實(shí)例中，三位老師均能比較好地“包裝”自己的問題，給予自己的問題或是新穎或是溫情的“外衣”。讓學(xué)生要么處于探求嘗試中細(xì)讀課文，要么處于幫助他人的熱情中去研讀課文。三位教師都會(huì)在提問中先動(dòng)之以情，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)激情，接著在課文學(xué)習(xí)中再曉之以理。結(jié)合課文的情境來設(shè)計(jì)問題，表述中將學(xué)生放在解決問題的主體地位上，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

二、“聚焦”提問

回顧前文教學(xué)實(shí)例中的教師提問，發(fā)現(xiàn)三位老師的問題設(shè)計(jì)和課文的研讀重點(diǎn)緊密結(jié)合，是攻克教學(xué)難點(diǎn)的“重磅炸彈”。閱讀課堂的教學(xué)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)中的“重難點(diǎn)”就是教師設(shè)計(jì)問題的“聚焦點(diǎn)”?！熬劢埂泵科n文的教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)主要問題，讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，完成有效的學(xué)習(xí)探究。學(xué)生閱讀能夠深入、有效，和老師圍繞“教學(xué)重難點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)提問是分不開的。

三、“放權(quán)”提問

學(xué)生永遠(yuǎn)都是語文閱讀課堂中的閱讀主體、學(xué)習(xí)主體。課堂中最核心、最直擊學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的提問或許暫時(shí)是由教師提出，但教師只是一位“平等中的首席”。學(xué)生在探究核心問題的時(shí)候，猶如小舟入水，有探索學(xué)習(xí)的順流，也會(huì)有舟行迂回、滯澀的時(shí)候。學(xué)生自己定會(huì)生成疑問。此時(shí)，教師應(yīng)該放緩預(yù)設(shè)問題的探索，留些時(shí)間給學(xué)生提一提探究閱讀中的問題，將提問的權(quán)力“放”給學(xué)生，抓住學(xué)生因?yàn)樗季S的火花迸發(fā)而產(chǎn)生的疑問，助推學(xué)生閱讀探究更上一層樓。

回顧我們的閱讀課堂，不論是構(gòu)建的課堂、對話的課堂還是自主合作的課堂，都離不開老師的提問。教育心理學(xué)亦指出：給學(xué)生提出一個(gè)問題，可以激起學(xué)生思維的積極性和求知欲。正因?yàn)槿绱?，在?dòng)態(tài)生成的課堂中，教師要充分發(fā)揮提問的作用，“問”出精彩，使課堂提問能真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1912.

編輯 魯翠紅