李新燕

摘 要：提問式教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一項(xiàng)有效隨堂互動(dòng)模式，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和掌握情況，不僅可以通過階段性的考試來進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，而且可以在隨堂教學(xué)過程中通過簡(jiǎn)單的提問來獲取。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入提問式教學(xué)同樣具有良好的效果，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義和具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問有效性

素質(zhì)教育的目的不再只限于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)是什么，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。而提問式教學(xué)在小學(xué)階段課堂的應(yīng)用，可以起到立竿見影的效果，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)原理回答問題的過程本身就需要學(xué)生自主消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將一些抽象邏輯概念轉(zhuǎn)化成對(duì)具體問題的解答，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

1.教師突破教案，臨場(chǎng)梳理課堂重難點(diǎn)

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)在具體生活中運(yùn)用比較廣泛，但是這門學(xué)科仍然具有邏輯性強(qiáng)和高度抽象的特點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)知能力處在發(fā)育階段，水平不一，對(duì)于這門學(xué)科的理解程度也參差不齊。教學(xué)前教師對(duì)于一節(jié)課的備課方案并不能完全覆蓋對(duì)教學(xué)效果的預(yù)判，這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)得到效果反饋，而提問就是得到反饋?zhàn)詈?jiǎn)潔的一條途徑[1]。提問是教師隨堂拋出的試金石，掌握與否，從學(xué)生回答問題的速度和質(zhì)量便可以看出。教師對(duì)已經(jīng)掌握的部分不再贅述，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)要加大篇幅進(jìn)行講解，保證課堂效率。

2.學(xué)生回答課堂問題，鞏固所學(xué)新知

認(rèn)知心理學(xué)中重復(fù)記憶的冪定律原理告訴我們通過重復(fù)多次對(duì)新知識(shí)的溫習(xí)，大腦的短時(shí)記憶才能轉(zhuǎn)化為深度記憶。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過教師對(duì)原理進(jìn)行講解，配合示例進(jìn)行分析獲取新知識(shí)。學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了并不一定永久掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要通過對(duì)知識(shí)的反復(fù)使用才能達(dá)到最終掌握的效果，例如，隨堂提問、課后練習(xí)題、考試等都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)后進(jìn)行強(qiáng)化記憶的有效策略，鞏固所學(xué)新知，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.問題設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性

大腦對(duì)于知識(shí)的處理和接受是一個(gè)循序漸漸的過程，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)課程也是按照從易到簡(jiǎn)的順序進(jìn)行設(shè)置，知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度十分緊密，一環(huán)扣一環(huán)，所以在課堂推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，也必須按照由淺入深的思路進(jìn)行授課。在提問方式上就體現(xiàn)為，由簡(jiǎn)單的問題向復(fù)雜問題引導(dǎo)，例如，課堂上先提出第一個(gè)問題：10+10=？10+10+10=？第二個(gè)問題：20個(gè)10相加等于多少？學(xué)生回答完畢后，繼續(xù)延伸第三個(gè)問題：第二個(gè)問題有沒有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法？以此循序漸進(jìn)的方式由學(xué)生已經(jīng)掌握的加法運(yùn)算過渡到乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單延伸，啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課程所學(xué)知識(shí)的理解程度和接受程度。

2.注重提問問題形式的趣味性

數(shù)學(xué)課本羅列的定理、運(yùn)算法則以及公式等顯得刻板、抽象，課堂的問題設(shè)計(jì)如果加入日常情境，可以讓問題顯得趣味性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生參與答題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在日常情景中遇到類似問題的時(shí)候從數(shù)學(xué)課堂學(xué)到的方法進(jìn)行解決[2]。例如在減法運(yùn)算的課堂上，教師可以結(jié)合日常的生活場(chǎng)景提問：商場(chǎng)中同款衣服共有100件，賣出去60件，還剩下多少件庫存？將學(xué)生的日常生活與問題相結(jié)合，增加問題的背景信息，使干癟的公式運(yùn)算更有現(xiàn)實(shí)意義。增加角色扮演，可以讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了減法運(yùn)算方法，還能使抽象的公式運(yùn)用領(lǐng)域得到拓展，開闊眼界，觸類旁通，用數(shù)學(xué)方法解決問題所帶來的成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自豪感和自信心，反過來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要帶有鼓勵(lì)性

在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，無論回答的結(jié)果如何，教師應(yīng)該從答案出發(fā)給予正向引導(dǎo)和積極暗示。當(dāng)被提問到的學(xué)生A沒有回答上來時(shí)，自身心理會(huì)有羞愧感，如果只是結(jié)束對(duì)學(xué)生A的提問，轉(zhuǎn)而提問學(xué)生B，學(xué)生A內(nèi)心無法排遣的自卑感會(huì)蔓延到整節(jié)課程，影響后續(xù)聽課效率。這時(shí)教師要展現(xiàn)基本的耐心，告知學(xué)生A是因?yàn)闀r(shí)間倉促?zèng)]答上來，如果時(shí)間充裕，相信一定可以。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要幫助其分析錯(cuò)誤原因，防止在類似問題上再犯同樣的錯(cuò)誤。提問環(huán)節(jié)學(xué)生提供答案的對(duì)錯(cuò)并不重要，最重要的是學(xué)生主動(dòng)回答問題的過程是自己積極解決問題的過程，思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉，回答正確的學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心成就感而更熱愛數(shù)學(xué)課程，回答錯(cuò)誤或者回答不上來的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煄в锌隙ㄕZ氣的鼓勵(lì)性語言而奮勇直追，變得更加勤奮努力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)置提問環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以幫助教師臨場(chǎng)抓取學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。因此帶有趣味性和啟發(fā)性的問題設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可獲取，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行積極反饋，活躍課堂氣氛的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓮芳.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）：190.

[2]莘高印.讓提問成為有效教學(xué)的催化劑：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].教師，2016（28）：89.

編輯 杜元元