周瑩

摘 要：生活化教學(xué)將知識學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，適用于小學(xué)階段的英語教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)以及授課三個角度入手探討生活化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)法

當(dāng)前，素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，即尊重學(xué)生主體地位，以引導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和未來發(fā)展。而生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)其培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，適用于小學(xué)英語教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)英語課程主要以打基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，所包含的教學(xué)內(nèi)容通常更具生活特色，且語法知識點(diǎn)均為初等程度，相較于要求學(xué)生鉆研句法語義，教師更應(yīng)當(dāng)借助生活化的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)現(xiàn)英語的作用和意義，為提高其英語學(xué)習(xí)積極性而教學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生活氣息，教師可以在參考英語課本的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容中做進(jìn)一步引申，如從“購物”主題的教學(xué)內(nèi)容向“價格詢問”的句式表達(dá)過渡，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)于詢問價格的英語表達(dá)。

以小學(xué)英語否定句的教學(xué)內(nèi)容為例。否定句作為一類基本句型，是小學(xué)常見的英語表達(dá)，其主要的應(yīng)用語法規(guī)則包括：（1）Be動詞+not;（2）情態(tài)動詞+not;（3）助動詞+not。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動在備課和授課環(huán)節(jié)提高學(xué)生的否定句使用意識，引導(dǎo)其表達(dá)自己的否定性觀點(diǎn)，以對話、問答等形式為否定式的學(xué)習(xí)提供語境，將教學(xué)內(nèi)容生活化。教師可以組織學(xué)生兩人一組，并以交替問答的方式練習(xí)否定句的使用。

學(xué)生A：Are you sad？/Can you speak Spanish？/Do you like summer？

學(xué)生B：Im not sad./ I can not speak Spanish， but I can speak English./ I dont like it， because summer is too hot.

學(xué)生在設(shè)置問題的過程中會自發(fā)地從個人生活入手，以個人喜好、能力等作為提問對象，順理成章地為回答者創(chuàng)設(shè)情景，并有機(jī)會以否定句表達(dá)個人觀點(diǎn)。以交替問答的形式鼓勵雙方開口練習(xí)英語，在生活化的對話中學(xué)習(xí)具有實(shí)用性的英語句式表達(dá)，為之后流利自然地應(yīng)用英語表達(dá)做好鋪墊。

二、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)

小學(xué)英語課程主要以話題為課時分割依據(jù)，在單元內(nèi)討論一個具體話題，并以此為中心，輻射式學(xué)習(xí)相關(guān)單詞、語法和表達(dá)。教師可以充分利用這一課程設(shè)置特點(diǎn)，以所學(xué)內(nèi)容為課后作業(yè)的核心，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中完成作業(yè)，并學(xué)會自我評價。良好的作業(yè)反饋能夠幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)功課，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

以小學(xué)英語關(guān)于“方式”的表達(dá)為例。詢問某一行為達(dá)成的方式是重要的日常表達(dá)，多用于社交場所，能夠體現(xiàn)學(xué)生的口語交際水平，適用范圍廣泛，具有實(shí)踐價值。在布置課后作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)的基礎(chǔ)上，完成一篇“旅游”小作文，要求介紹一次旅游經(jīng)歷，包括行車方式、旅游場所介紹以及個人心得等。在介紹行車方式時，學(xué)生便可以使用所學(xué)句式：I took the bus to the train station， and went to the city by train. Then I came back by air plane. 在作文的過程中，學(xué)生的旅行經(jīng)歷復(fù)雜，能有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)多種表達(dá)方式，如乘公交車既可以表達(dá)為take the bus，也可以表達(dá)為by bus，而多樣化的表達(dá)能夠提高學(xué)生英語寫作能力。將課后作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合，既能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)樂趣，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮特長。在完成作文后，學(xué)生可以自行完成評價，在此過程中，學(xué)生獲得多次復(fù)習(xí)鞏固和反省反思的機(jī)會，也體現(xiàn)了生活化作業(yè)的價值。

三、授課生活化

小學(xué)生尚處于身心發(fā)展階段，大多活潑好動，為了提高學(xué)生的課堂專注度，教師需要采用靈活生動的授課方式，以多互動、富趣味且高質(zhì)量的英語課堂吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，借助多媒體，甚至開展戶外教學(xué)，以多樣的課堂促進(jìn)學(xué)生接受英語知識。

以小學(xué)英語所學(xué)的原因句為例。對于一般原因式的提問，英語通常包含以下回答：Because.../because of/for，這次表達(dá)詞性不同，使用法則也不同，其中Because多用于句首，because of 后不可接句子成分，而for作為介詞，后接成分也有規(guī)定。單純區(qū)分其用法不利于學(xué)生形成長久記憶，且不利于理解。教師可以借助多媒體，將例句展示給學(xué)生，并播放相關(guān)情景的視頻動畫等，以趣味化的方式開展教學(xué)。如，教師邀請三名學(xué)生上前，為每個學(xué)生安排一個句式身份。學(xué)生A代表Because，學(xué)生B代表because of，學(xué)生C代表for。接下來，教師設(shè)置情景：（1）I like winter， ___ it is beautiful;（2）It is mainly _______ his fault;（3）He is tired， ____ he sat up all night. /____ he sat up all night， he is tired. 學(xué)生站在正確選項(xiàng)的同學(xué)身后，而選擇錯誤的學(xué)生需要分別造句，并表演節(jié)目。師生互動能夠有效提高學(xué)生的注意力，而且拉近師生距離。且在造句過程中，學(xué)生會再次進(jìn)行思考，不同的例句更能調(diào)動學(xué)生的思維，幫助其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

生活化教學(xué)方式適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供簡單易懂的英語知識，且生活化的授課方式和課后練習(xí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其之后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂應(yīng)用生活化教學(xué)方式，是教師結(jié)合課程特點(diǎn)所采用的恰當(dāng)有效的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]靖艷.小學(xué)英語教學(xué)生活化策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（1）：186.

[2]徐海云.小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及措施研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：187.

[3]姚衛(wèi)華.構(gòu)建生活化的小學(xué)英語教學(xué)課堂[J].名師在線，2019（34）：10-11.

編輯 李琴芳