廖燕萍

【摘 要】在小學(xué)階段的教學(xué)中，說明文閱讀是非常重要的組成部分。在開展說明文閱讀教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是非常重要的。本文首先分析了小學(xué)說明文閱讀教學(xué)中理性思維培養(yǎng)問題的原因，然后針對(duì)如何在說明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維進(jìn)行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);說明文;閱讀教學(xué);理性思維

說明文是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵形式之一，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。理性思維是學(xué)生終身發(fā)展的重要能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本素質(zhì)。說明文這種體裁具有很強(qiáng)的說理性，邏輯上也比較清晰。它可以有效正確的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生思維的客觀性?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該在說明文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

一、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)中理性思維培養(yǎng)問題的原因

（一）缺乏對(duì)理性思維的認(rèn)識(shí)

很多小學(xué)語文教師對(duì)于理性思維概念的理解都存在著一定的偏差，他們只能從表面感知理性思維，卻缺乏深度的探究。在開展說明文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)理性思維的認(rèn)識(shí)對(duì)于教學(xué)的成果有直接的影響。然而，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到通過說明文培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性。同時(shí)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的可行性的認(rèn)識(shí)程度也存在偏差的情況。

（二）缺少培養(yǎng)理性思維的策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念都比較陳舊，使用的教學(xué)方法也具有單一性。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)說明文的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)中忽視了教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，孤立的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，教師對(duì)于說明文教學(xué)還停留在表面，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去探究說明文背后的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是非常不利的。

二、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納演繹能力

歸納能力是通過現(xiàn)象總結(jié)一般規(guī)律的能力。演繹能力是指對(duì)個(gè)別現(xiàn)象應(yīng)用一般規(guī)律的能力。將這兩種能力結(jié)合起來可以使學(xué)生的思路越來越開闊，增強(qiáng)其創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)允許學(xué)生通過探索規(guī)律來提高歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力應(yīng)該經(jīng)歷從局部到全部的過程，以便學(xué)生可以在腦海中建立完整的知識(shí)體系，并對(duì)現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律有更深刻的理解。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章的時(shí)候，文章的第二段主要對(duì)此橋的長、寬、設(shè)計(jì)等進(jìn)行了描述，學(xué)生可以歸納這些語句來理解石拱橋堅(jiān)固的特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)逐步促進(jìn)學(xué)生演繹能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，重要的是培養(yǎng)他們的演繹能力。盡管演繹和歸納是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間存在互補(bǔ)關(guān)系。小學(xué)語文課本中的許多文章可以用來提高學(xué)生的演繹能力。教師應(yīng)允許學(xué)生在歸納演繹過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高歸納演繹能力。比如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文的時(shí)候，前五個(gè)自然段對(duì)不同玻璃的特點(diǎn)以及用途進(jìn)行了介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)可以通過歸納的方法將其中包含的規(guī)律總結(jié)出來，然后通過演繹的方式按照課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。通過這種方式，學(xué)生的演繹能力能夠得到有效的提升。

（二）利用事物異同，培養(yǎng)學(xué)生的比較分類能力

比較能力是指區(qū)分事物的本質(zhì)特征，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。分類能力是指根據(jù)事物的實(shí)際特征并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將事物分類為不同的類型。在理性思維中，比較和分類是兩種非常普遍的方法。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)事物進(jìn)行比較和分類來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。首先，通過建立事物之間的聯(lián)系進(jìn)行全面比較。當(dāng)遇到具有某種關(guān)系的事物時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較和分析事物，弄清事物之間的聯(lián)系，確定認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)則，并了解事物的本質(zhì)。其次，通過比較分析，學(xué)生可以總結(jié)事物的共同點(diǎn)，然后根據(jù)不同的類型進(jìn)行針對(duì)性的分析，發(fā)現(xiàn)其中包含的一般規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分類能力非常重要。教師讓學(xué)生根據(jù)說明文課文的特點(diǎn)理解事物并對(duì)其進(jìn)行分類。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好的了解事物的規(guī)律和本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，還可以利用多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且將其中包含的規(guī)律找出來。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水的共性，并且對(duì)水的作用進(jìn)行分類，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸類能力是非常有利的。

（三）利用恰當(dāng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析能力指的是將事物劃分成不同的部分進(jìn)行細(xì)致研究的能力。綜合能力是指感知事物整體的能力。在小學(xué)教學(xué)課本中，分析和綜合都非常普遍。通過培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，學(xué)生可以更好的理解事物的規(guī)律。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析部分來了解整體。理解事物的過程非常復(fù)雜，需要從部分逐漸去認(rèn)知整體，這樣才能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)有全面的了解。尤其是具有多面性的事物，很難通過幾個(gè)詞語去理解。教師可以讓學(xué)生先理解事物的一部分，然后逐漸了解整個(gè)事物，從而對(duì)事物的本質(zhì)有更全面的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將部分作為起點(diǎn)，并最終全面了解事物。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合整體，從整體去理解部分。在對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行探究的過程中，既可以從部分到整體，也可以從整體到部分。比如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一內(nèi)容的時(shí)候，文章是采用由面到點(diǎn)的方式進(jìn)行說明的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，然后從局部進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而逐漸理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。

（四）重視質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力

批判性思維指的是引導(dǎo)學(xué)生在看待事物時(shí)使用批判的眼光，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且解決問題。在小學(xué)的說明文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考事物的本質(zhì)，勇敢提出自己的疑問，并且應(yīng)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來分析規(guī)律。學(xué)生也可以使用畫圖或者檢測(cè)的方式來證明規(guī)律的正確性，或者將其中存在的問題找出來。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，不必僅僅局限于教材中的內(nèi)容，還可以應(yīng)用更多的課外材料引導(dǎo)學(xué)生去探究和辨別。首先，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么。在目前的教學(xué)中，學(xué)生很少去進(jìn)行主動(dòng)的思考。他們對(duì)于教師所傳授的知識(shí)往往會(huì)不加思考的接受，很少去探究原因，也不去思考知識(shí)的正確性。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要盲目相信權(quán)威，敢于對(duì)已知提出質(zhì)疑，敢于探求事物的本質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考。從哲學(xué)的角度來說，事物往往是帶有多面性的，在不同的角度，所得到的結(jié)果也是不同的。因此，教師應(yīng)該在說明文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在考慮問題時(shí)從多個(gè)角度入手，獲得有用的信息，提出相應(yīng)的問題，找出不同之處，最終發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律并且找出答案。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖解的方式進(jìn)行逆向思維，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作將答案找出來，使學(xué)生對(duì)事物的理解更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式來理解文章中所表達(dá)的抽象內(nèi)容，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)說明文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是非常重要的?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納演繹能力，利用事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的比較分類能力，利用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，重視學(xué)生的質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

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（福建省三明市將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 353300）